淺談鄉鎮幼兒園的環境創設

侯林

【摘要】：鄉鎮幼兒園限于財力的單薄，硬件環境一般都非一次性整體建設完畢；又限于教師素質的不整，幼兒園的環境多顯得雜亂、零散、隨意。本文立足幼兒園實際，從整體性環創著眼，從區角環創材料投放著手，“最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。

【關鍵詞】：環境創設 鄉鎮幼兒園

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“應該珍視幼兒生活和游戲的獨特價值”，“創設豐富的教育環境”，“最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。可見，幼兒園的環境創設，對支持幼兒地全面發展起著重要的作用。但是，對于眾多的鄉鎮幼兒園來說，教育環境地打造，卻一直是一個不被重視的環節。

一、我園教育環境的現狀

1、幼兒園硬件環境現狀

限于財力的單薄，硬件環境一般都非一次性整體建設完畢，一般都只有面積狹小的教學樓，戶外運動場地幾近于無。近年來，鎮政府高度重視學前教育事業發展，加大對幼兒園的投入力度，擬對我園進行擴建，新增一座教學樓和擴大戶外操場等。由此，我園迎來新的發展契機，同時，也面臨極大的挑戰——新的環境怎么做？舊的環境怎么改？

2、幼兒園現有環境的弊端

（1）環境創設隨意、固化。

此前，我園缺乏對空間的整體規劃，幼兒園大環境中雖然也有各種游戲活動材料，但是堆砌的痕跡比較明顯。另一方面，我園教師對于游戲環境的創設的意義和價值理解不到位，沒有總體的規劃與設計，導致游戲的主體性不明確、不突出，顯得雜亂、零散、隨意。

（2）空間利用效益低

我園對幼兒園大環境和班級的可利用空間的價值挖掘非常不夠。比如廊道、樓梯間均有可開發的空間；班級環境中各類材料的擺放不夠合理，占用了游戲空間。

二、主題環創的做法

以中班為例。開學后我們發現班上小朋友真的長大了不少，最近還發現他們一直在研究昆蟲，對各種各樣的昆蟲特別感興趣。有的小朋友喜歡螞蟻，有的小朋友探索蝴蝶，看著他們熱火朝天的討論和交流，我們便把5月的主題確定成了《蟲蟲蟲蟲飛》。在主題墻里我們分別呈現了小朋友們最感興趣的螞蟻和蝴蝶。我們用樹干來裝飾把墻面空間劃分為兩大部分，一邊是“螞蟻大猜想”的主題，另一邊是“蝴蝶的秘密”的主題。我們以“家園合作，幼兒參與，挖掘特色，因地制宜”為核心創作思路來貫穿整個主題墻的制作。通過“話”螞蟻（蝴蝶）、“畫”螞蟻（蝴蝶）、尋找螞蟻（蝴蝶）、制作蝴蝶標本、呈現螞蟻（蝴蝶）活體供幼兒觀察等的方式讓幼兒對螞蟻和蝴蝶這兩種昆蟲有了充分和全新的認識。我們在主題環境創設過程中充分發揮了本地的鄉土特色，用麥稈、竹條、柳葉等隨處可見的材料編織成一個個小籠子，用于裝各種收集到的昆蟲來布置在班級里。我們的主題墻也不是一蹴而就的，我們根據孩子們的探索進度一步步的將孩子們的研究和探索成果呈現在墻面上，當主題墻創設到一定的完整性時，我們也帶領孩子們一起來繼續學習和欣賞這些成果，同時，將孩子們的一些新研究成果做到逐步替換和豐富。

三、環境創設的整體性原則

針對“新的環境怎么做？舊的環境怎么改？”的困惑，園長帶領教師們進行了一輪又一輪地討論，終于有一天，大家意識到，若將“新的環境怎么做？”和“舊的環境怎么改？”割裂開來，就注定不會找到一個兩全其美的辦法。于是，大家把幼兒園的環境做為一個系統來看待，用整體的教育理念指導全園活動環境的創設和利用，盡量利用原有的環境，同時，還考慮幼兒園大環境同班級微環境的呼應。

四、關于區角材料投放的建議：

1、材料的豐富性和適宜性

在制作和投放區角及環創材料時，教師做了很多的無用功。投放的材料沒有最大程度去激發幼兒的興趣，我們在思考是教師提供的材料不好，還是材料太多，幼兒不會用材料，沒有切實的操作起來。后來發現，材料越多越豐富，對孩子的創造和表達提供了很大的空間。所以，材料一定要豐富且具有可操作性。

2、材料的針對性和層次性

我們發現在材料的提供上，一定要關注幼兒的個體性差異和發展水平，要考慮孩子的年齡特點，提供難易程度不同的，具有層次性的材料，幼兒可有針對性的選擇適合自己的材料進行操作。

【參考文獻】：

【1】《幼兒園教育指導綱要》教育部頒發；2012年9月；

【2】《兒童心理學》；讓·皮亞杰，1966年；

【3】《環境決定論》， 華生和洛克。