探討新高考背景下語文教師的素養提升

谷蓉

【摘要】在新高考背景下，眾多教師熱衷于對教材、教學模式的探討，而忽視“人”的發展性的培養和人文性的提升;又加之缺少教師終身學習與進修的機制和科學客觀評估教師素養的完善體系;再加之高考競爭，年輕教師素質得不到均衡發展，狹隘的教學空間，高強度的教學工作，低質量、枯燥無味的生活，使得很少有人能夠去思考語文教學的明天。深化教育改革就是要重視為學生全面素質發展服務和在教學中培養學生人文素養精神。如何能進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎，高中語文教師的素養亟須提高。

【關鍵詞】高考背景;語文教師;素質提升

引言

語文素養，既包括對祖國語言文字的思想感情、語言積累、語言感受、語言思維，也包括相應的語文應用能力，還包含其品德修養、審美情趣等。也正如著名教育家華特所說“語文的外延與生活的外延相等”的精神，這是對語文素養的更深層次的微觀的思考。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。高中學生處于人生朝氣蓬勃、蒸蒸日上的黃金成長階段，思維活躍、求知欲旺強，如何能進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎，是語文教師都應該深思的重要課題。那么，在新高考背景下，高中語文教師應該如何著力提升自身素養呢？

1鑄高尚師德樂為師

古人云：鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品德高。烏申基斯也說：“教師的人格對年輕心靈的影響，是任何教科書，任何道德箴言、任何獎勵和懲罰都不能替代的一種教育辦量。”對學生而言，語文教師要以積極健康的心態，看待語文教學，讓學生形成適宜的情緒狀態，豐富學生的情緒體驗，影響教育學生。對教師而言，語文教師要以樂觀豁達的情懷，踐行語文的生命價值，反復探索，超越自我，收獲幸福。新時代責任更大，新要求標準更高。這就要求語文教師必須鑄就高尚師德，給學生做榜樣，給學生以力量，給學生示楷模。

2練過硬功底能為師

面對“生有涯，而知無涯”的知識社會，面對當今時代的發展，社會的進步，科技的飛躍，語文教師如果不練就過硬的基本功，不能做到“聞道在先”，“術業有專攻”，那就不能立足于課堂，不能信服于學生，不能擔當于教育。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文教師必須有一種“大語文觀”，扎實語文“聽”、“說”、“讀”“寫”的基本功，強化敏銳觀察力、閱讀感染力、深刻理解力、語言表達力、綜合分析力等。同時還必須盡快掌握先進的教學理念、教學方法，創新教學，練就扎實的語文教學功底，做到“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”，切實提高自己，更新知識，語文教學才能得心應手，游刃有余。

3學深廣知識勤為師

“要給學生一杯水，教師應有一桶水。”這就要求我們必須勤奮學習，廣泛涉獵，做到能上知天文，下知地理;三教九流，諸子百家，皆有所識;文化常識，古今名篇，無一不曉;古典詩詞，名篇名句，隨心所意。

“惟其學而不厭，才能會誨人不倦。”這就要求我們必須深入學習，努力鉆研，深究考點作答要點，考究文本鑒賞技巧，挖掘考題思維規律。語文教師只有具備了豐富廣博的知識，才能帶領學生觸動源遠流長，博大精深的優秀文化;才能共同演繹智慧結晶，映射理性光輝;才會有居高臨下，厚積薄發的教學情境。否則信息閉塞，知識貧瘠，孤陋寡聞，勢必導致教學力不從心、捉襟見肘。

4研高超教藝巧為師

教育家第斯多惠說得好：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這就要求語文教師深入研究高超的教學技藝，用精湛的教育教學水平，巧妙為師。面對學生的性格多異、成績參差，如何才能讓高中語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使高中語文課堂成為學生向往的樂園呢？要運用教育智慧和靈感，從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。一是巧設情境，激活認知，啟迪智慧，讓學生走進教材，直接體驗作品的人文精神。二是引燃火花，激活思維，優化課堂，讓學生走出教材，深化人文素養的深度。三是深層探究，激活情感，言傳身教，讓學生活用教材，增強人文素養的感染。

教學中，既要重視語文的工具性，更要偏重于人文性，培養學生熱愛祖國文字的思想感情，讓學生敞開心靈，成為一個有靈性、有鮮明個性的人。讓學生的才智得到解放、心靈得到放飛、情感得到滋潤。這樣才能感悟到中國語言文字中的人性美，才能更多地為學生帶來激情、帶來智慧、帶來夢想。這樣的語文課堂才會獨具魅力充滿生命活力，實現語文教學的真正功效。

著名特級教師勒家彥說：“教師不是詩人，但要有詩人的氣質;教師不是演員，但要有演員的才能;教師不是哲人，但要有哲人的思考;教師不是將軍，但要有指揮千軍萬馬的氣概。”可見，這對語文教師的要求極高。教師要由憑經驗轉變為憑借科學，完成由“教書匠”、“語文師傅”向“學者型教師”、“專家型教師”的轉變。這有賴于語文教師的素養提升，從而展現良好的人格形象，散發強大的人格魅力，蘊含良好的人文素養，實現“教”的盛景，“學”的熱情。

參考文獻

[1]第斯多惠.德國教師培養指南[M].袁一安譯.北京.人民教育出版社，2012

[2]楊平主編.新課程教師學習和自我發展能力培養與訓練[M].北京.人民教育出版社，2011

[3]洪麗巧.淺談高中語文教學現狀與對策[J].學周刊，2017（18）.

[4]呂艷文.高中語文創新教學方法探究[J].學周刊，2013（20）.

[5]劉丹丹.高中語文創新教學中的情境創設方法分析[J].今日中國論壇，2012（11）.

[6]何廣福.新時期的高中語文教師素質初探[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：21.

[7]衡益東.高中語文教學存在的問題及解決對策[J].學周刊，2019（20）：51.

[8]劉建松. 高中語文整本書閱讀中的長篇小說教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[9]綦晶晶. 高中語文閱讀教學“主問題”設計研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[10]韓雲鵬. 高中語文“同課異構”研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[11]邱梨蔚. 高中語文古典詩詞專題教學初探[D].哈爾濱師范大學，2019.