運(yùn)用思維策略 提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

洪月玲

【摘 要】思維是智力和能力的核心，思維力是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的源頭動(dòng)力，教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用多種思維策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、敏捷性、深刻性及廣闊性，優(yōu)化思維品質(zhì)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)思維;類比思維;辯證思維;立體思維;提升能力

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0180-02

當(dāng)前語(yǔ)文課堂往往過(guò)于重視情感教育，感性有余，理性略顯不足。語(yǔ)文教師在進(jìn)行思維教學(xué)時(shí)更多的是關(guān)注作為邏輯方法的思維知識(shí)傳授和作為能力的思維方法訓(xùn)練，較少進(jìn)行思維教學(xué)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)是閱讀理解力、語(yǔ)言表達(dá)力、思維發(fā)展力、文化感受力。這“四力”是互相融合、相輔相成的，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展是分不開的。思維是智力和能力的核心，是一種新的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。思維力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的源動(dòng)力，關(guān)注思維比關(guān)注知識(shí)更重要，所以思維的培養(yǎng)是教育教學(xué)的中心，是課堂教學(xué)師生最主要和本質(zhì)的活動(dòng)。而作為核心素養(yǎng)的思維培育，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用思維策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、深刻性、敏捷性及廣闊性，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。以下淺談粗淺做法。

一、運(yùn)用系統(tǒng)思維策略，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性

教學(xué)中教師要善于抓住整體、抓住要害，培養(yǎng)系統(tǒng)思維習(xí)慣。可以借助可視性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生搭建思維框架。小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)猶如散落的珍珠，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的知識(shí)框架，和已有知識(shí)建立聯(lián)系，通過(guò)同化或順應(yīng)，形成結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文知識(shí)鏈。否則，知識(shí)就是一盤散沙，混亂無(wú)序。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)、全局、總體的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建思維框架，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全盤思考，綜合梳理便于記憶。系統(tǒng)思維策略，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)。系統(tǒng)思維主要抓住兩個(gè)問(wèn)題：系統(tǒng)的整體性和結(jié)構(gòu)性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式來(lái)梳理思考路徑，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，厘清知識(shí)要素間的關(guān)系、強(qiáng)化推理過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生的初步閱讀階段，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖填寫表格或回答問(wèn)題逐步理解文章，梳理文脈。尤其是對(duì)內(nèi)容較多，信息雜的長(zhǎng)文通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，可以獲取課文的表層內(nèi)容。如《新型玻璃》通過(guò)梳理文章介紹“夾絲玻璃、噪音玻璃、防盜玻璃、吸熱玻璃、變色玻璃”五種新型玻璃的特點(diǎn)、功能及用途。通過(guò)初讀對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括與整合，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在讀后環(huán)節(jié)，提取關(guān)鍵詞，抓住每種玻璃的特點(diǎn)、用途及說(shuō)明方法進(jìn)行系統(tǒng)梳理，完善導(dǎo)圖。這樣，通過(guò)對(duì)文本建立初步的內(nèi)容映象，可以幫助學(xué)生整體把握文本，提取文本信息，有意識(shí)地整合，避免零散、片面地理解文本，并學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練。再與單元緊密聯(lián)系，可提一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。“作者是怎樣把各種玻璃介紹具體？你能模仿課文發(fā)明一種新型玻璃嗎？”這樣讓學(xué)生的知識(shí)變得更系統(tǒng)化、重點(diǎn)化、條理化，達(dá)到學(xué)以致用。

二、運(yùn)用類比思維策略，提高思維的敏捷性

類比思維策略就是通過(guò)想象或?qū)Ρ日页鱿嗨苹蛳喈惖牡胤剑串愔星笸蛲星螽悾瑥亩岣咚季S的敏捷性。比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，通過(guò)比較能迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。在教學(xué)《她是我的朋友》通過(guò)換詞法比較：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣四個(gè)都是含有“哭”的近義詞，能否全部換成一樣呢？教學(xué)中，借助各種手段解釋詞義，讓學(xué)生明白阮恒隨著抽血的進(jìn)行，越來(lái)越害怕，哭的程度也越來(lái)越深。進(jìn)一步體會(huì)阮恒的痛苦。通過(guò)前后四個(gè)詞的對(duì)比，將學(xué)生的思維帶動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)語(yǔ)言的敏感性。再如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》引導(dǎo)學(xué)生比較嚴(yán)監(jiān)生見(jiàn)到三個(gè)兒子及趙氏的不同表情，感受嚴(yán)監(jiān)生臨死前“為了兩盞燈火眾親人猜不透他的心思”內(nèi)心的痛苦焦急，體會(huì)他守財(cái)奴的形象。

三、辯證思維策略，增強(qiáng)思維的深刻性

辯證思維也叫矛盾思維，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從事情的正反兩面來(lái)分析問(wèn)題辯證地看待問(wèn)題。《將相和》是歷史故事，學(xué)習(xí)文章后，教師適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：你們喜歡藺相如還是廉頗呢？為什么？請(qǐng)說(shuō)出你們的理由。課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，“文將派”與“武將派”激烈地爭(zhēng)論起來(lái)，有的學(xué)生喜歡藺相如的智勇過(guò)人，懂得包容。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“喜歡廉頗”觀點(diǎn)時(shí)，教師適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：作者為什么要用“將相和”做題目，通過(guò)討論讓學(xué)生明白作者用將相和好來(lái)說(shuō)明文武團(tuán)結(jié)一致，才能維護(hù)趙國(guó)的利益。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待廉頗，廉頗能知錯(cuò)負(fù)荊請(qǐng)罪，這種品格也是難能可貴的，是值得學(xué)習(xí)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)該像廉頗一樣勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)能改還是好樣的，除了為藺相如點(diǎn)贊，也應(yīng)為廉頗點(diǎn)贊。通過(guò)教師的適機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本的價(jià)值取向更準(zhǔn)確了。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有了充分表達(dá)與交流的空間。避免了教師冗長(zhǎng)過(guò)多的分析講解，學(xué)生只需從思考的角度出發(fā)，通過(guò)表達(dá)、分享、交流，弄懂自己想得不夠完善的地方。這樣，學(xué)生思維有了自我否定、自我提升的思辨過(guò)程。思維有了收獲，能辯證看問(wèn)題，增強(qiáng)思維的獲得感、深刻性。

四、立體思維策略，擴(kuò)大思維的廣闊性

立體思維是從宏觀的立體的角度思考問(wèn)題，從而提高思維的廣度與深度。主要有空間性思維、時(shí)間性思維、立體性思維等。如在寫作教學(xué)中開放時(shí)空，找到不同點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)發(fā)散提問(wèn)，有效地幫助學(xué)生打開思路，激起思維的高峰。在作文教學(xué)中，為避免學(xué)生習(xí)作千篇一律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意從問(wèn)題的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多因素進(jìn)行綜合考慮，尋找多元答案和運(yùn)用多種多樣的表達(dá)方式，碰撞出思想火花，促進(jìn)思維的全面提升。如以“書包”為話題，要注意開闊思維，展開思路去寫，學(xué)生就寫了：書包的介紹、我喜歡的書包、我的書包、爸爸的書包、書包破了、書包的哭訴、珍貴的書包、藏書包、送書包、偷書包、我和書包等題材、體裁豐富多彩。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生注意從不同角度認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)事物的不同部分，聯(lián)系社會(huì)的不同方面。注意發(fā)現(xiàn)別人不注意的地方。如從外賣的便捷想到塑料生活垃圾的污染等，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)行多維度思考，增加學(xué)生的學(xué)識(shí)與歷練。久而久之，學(xué)生的思維就會(huì)開闊、敏銳起來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是外殼，思維是內(nèi)核。語(yǔ)文教學(xué)只有將思維方式、思維方法、思維品質(zhì)三者綜合發(fā)展，才能促進(jìn)思維的提升。語(yǔ)文教學(xué)的重要使命是關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與提升，是建構(gòu)以思維為核心的課堂教學(xué)體系，培育學(xué)生思維能力，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一種自覺(jué)永恒的追求。