突破，從分眾研修開始

薛麗君 葉愛云

幼兒園課程管理應(yīng)從高控逐漸走向自主，并對教師的專業(yè)能力提出更高的要求。因此，幼兒園轉(zhuǎn)變教研方式，提升教研質(zhì)量，建設(shè)教師隊(duì)伍，就變得刻不容緩。在教研方式上，我園做了新的嘗試——“分眾研修”的園本教研模式。

一、教研的起點(diǎn)：接納

我園教師隊(duì)伍專業(yè)能力差異大，園內(nèi)有12名專職教師，其中學(xué)前教育專業(yè)有4人，后期不斷進(jìn)修學(xué)前教育專科、本科文憑各1人。平時(shí)組織教研活動(dòng)時(shí)總是幾個(gè)“老”教師在發(fā)言，而新教師則成為不敢或插不上話的“旁聽生”，損害了教研培訓(xùn)的有效性，這對整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展來說是非常不利的。因此，我開始思索如何在短時(shí)間內(nèi)讓新教師邊工作邊快速地成長，“老”教師在原有水平上有新的提升。

我認(rèn)為教研的起點(diǎn)在于接納，教研員與組員之間要相互接納和了解。我有這樣的認(rèn)知是有原因的：記得有一位年級組長在一次會(huì)議結(jié)束之后發(fā)來了一條很委屈的信息：“你為什么總是針對我！”當(dāng)時(shí)我就蒙了，心里五味雜陳。我們的老師雖然人數(shù)不多，但他們都是有個(gè)性的，而我在指導(dǎo)教師教研工作時(shí)有些“不留情面”，有些“責(zé)備求全”……通過及時(shí)的反思和調(diào)整，我將“笑意寫在臉上，鼓勵(lì)常在嘴邊”作為指導(dǎo)教

師教研工作的行動(dòng)準(zhǔn)則。在這件事情發(fā)生之后，我渴望了解組員們，了解每位教師心中的真問題。于是，我設(shè)計(jì)了匿名調(diào)查表“我心目中的教研組”，提出了一些問題。如①你心目中理想的教研團(tuán)隊(duì)是怎樣的？②你心目中理想的教研組長應(yīng)具有哪些能力？③你期望得到教研組哪些幫助和支持？④你希望教研組以何種方式或途徑組織教研活動(dòng)？

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)不同層次的教師在專業(yè)發(fā)展上都擁有著極大的上升空間，但幼兒園為教師專業(yè)發(fā)展所搭建的平臺(tái)存在很大的不足。比如，對教師專業(yè)成長的規(guī)劃性不夠、對教師的差異化發(fā)展重視不夠、缺乏一套有效的建構(gòu)教師隊(duì)伍的方法策略……

二、教研的保證：行動(dòng)

幼兒園應(yīng)落實(shí)保障措施，健全園本教研管理制度，建立教師個(gè)人成長檔案，讓教師從自身現(xiàn)狀、優(yōu)弱勢分析、學(xué)期發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)提升、基本功訓(xùn)練、觀察記錄、論文撰寫、讀書交流、課題研究等方面制定個(gè)人專業(yè)成長規(guī)劃方案。方案中有學(xué)期末的各項(xiàng)完成情況的自我評定和園長評分，期末根據(jù)完成情況給予評獎(jiǎng)。計(jì)劃初定后園長室成員再根據(jù)教師的實(shí)際情況逐一與教師一起對制訂的計(jì)劃進(jìn)行評定、修正，保證計(jì)劃既有可行性又有發(fā)展性。

1.提供寬松愉悅的學(xué)習(xí)平臺(tái)

幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，教師在自我建構(gòu)中學(xué)習(xí)。教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲得，需要一個(gè)能夠提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上教師能夠與同伴進(jìn)行專業(yè)對話，互相指點(diǎn)和幫助，收獲知識(shí)和技能。幼兒園要為教師尋找專業(yè)同伴，通過調(diào)整形成互助群體，這至關(guān)重要。

2.實(shí)施“分眾”研修的方案

“分眾”模式運(yùn)用到教研中，著眼于每一位教師的需求和特點(diǎn)，使每一位教師都處在一個(gè)有同類伙伴、有平等對話基礎(chǔ)、較適應(yīng)其發(fā)展層次的小團(tuán)隊(duì)中。也就是說，將園內(nèi)教師進(jìn)行“歸類”，由此形成若干個(gè)各具特點(diǎn)的小群體，并確立各個(gè)群體的研修目標(biāo)，由各組長跟組員們自主選擇符合他們需要的研修內(nèi)容，并運(yùn)用相應(yīng)的互動(dòng)策略，從而使每一位教師均能在園本研修中找到屬于自己的領(lǐng)域和平臺(tái)，發(fā)揮每個(gè)人的積極性，推動(dòng)教師之間的互動(dòng)、提高研修的有效性。培訓(xùn)中各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間有人員的交錯(cuò)、內(nèi)容的遞進(jìn)、團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)。在實(shí)踐中，我園出現(xiàn)下面四種不同形式的研修群體：

①鄰近式“努力奮進(jìn)”組。由非學(xué)前教育專業(yè)老師及入職三年內(nèi)的8名新教師組成。業(yè)務(wù)園長牽頭，學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等綱領(lǐng)性文件的內(nèi)容和精神，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)、工作實(shí)際，請園長、年級組長、有專長的老教師為他們展開切合實(shí)際的培訓(xùn)。

②平行式“互學(xué)共進(jìn)”組。由各年級組長牽頭，同軌班教師組成，對幼兒、幼兒與活動(dòng)、班本課程實(shí)施、游戲與材料等進(jìn)行實(shí)踐研究，制定教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)方案，開展集體備課、微型課等。

③引領(lǐng)式“百卉含英”組。由園長牽頭，業(yè)務(wù)園長、年級組長5人組成，圍繞園本課程建設(shè)、課題研究、課程游戲化推進(jìn)等進(jìn)行活動(dòng)案例策劃、細(xì)致研究、有效評價(jià)、合理改善、逐步推進(jìn)。

④益友式“天天向上”組。以基本功提升為目的建立的益友式訓(xùn)練組，請有繪畫、即興彈奏、寫字、講故事等有專長的教師牽頭。“天天向上”提升組分別以師傅的名字命名，給組長榮譽(yù)，讓其產(chǎn)生動(dòng)力。

分眾的方式不是一成不變的，園內(nèi)各個(gè)小組對教師個(gè)體而言，也是動(dòng)態(tài)變化的，他可以通過調(diào)整加入到更適合他發(fā)展的群體中。隨著教師專業(yè)化水平的變化，相信還會(huì)出現(xiàn)新的分眾方式，還會(huì)形成新的研究小組。

三、教研的基礎(chǔ)：修煉

教研活動(dòng)是教學(xué)的得力助手，是舒暢交流的平臺(tái)，是成長最初的階梯。共同體研討就是一個(gè)讓大家教學(xué)能力提升的最好平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)幼兒園共同體活動(dòng)“締造完美教室”研討中，大家對新的教育理念、先進(jìn)教育思想等都知之甚少。我們請專家做專業(yè)性的指導(dǎo)，并在專家的引領(lǐng)下組織部分老師到名園參觀學(xué)習(xí)。回園后結(jié)合閱讀《締造完美教室》這本書，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，并通過“K —W— L”表格調(diào)查了解教師對《締造完美教室》的困惑及學(xué)習(xí)后的下一步行動(dòng)，以解決研討中遇到的一個(gè)又一個(gè)難題。

四、教研的關(guān)鍵：反思

理論的領(lǐng)悟、教學(xué)能力的提高都離不開教學(xué)實(shí)踐，教師需要做到“知、行、思”的交融。“知”即在各層次教師自身已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以豐富教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu);“行”即有效地組織教師行動(dòng)研究，在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)的教育理論，力求理論在實(shí)踐中得到運(yùn)用;“思”即引導(dǎo)教師進(jìn)行新一輪教學(xué)反思，并通過交流使隱性知識(shí)顯性化，使個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獲得共享。比如，結(jié)合實(shí)例《咔咔照相館的柳暗花明》而展開的班級自主區(qū)域游戲的展示活動(dòng)，針對葉小紅博士的《“生成性課程”在教學(xué)過程中到底怎么搞》的課程專題研討，關(guān)于班級各區(qū)域規(guī)則制定及主題墻作用等問題的研討……每一次的研討活動(dòng)都落實(shí)到“知、行、思”中，教師們的每一次研討活動(dòng)之后的反思園領(lǐng)導(dǎo)都一一學(xué)習(xí)，并將好的反思與經(jīng)驗(yàn)及時(shí)發(fā)在工作群中，給予鼓勵(lì)。針對老師們在研討活動(dòng)中的困惑、存在問題等在下一輪的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中再次跟老師們研討，從而提升教師的專業(yè)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。