“自造，智造，質造，志造” 提升幼兒園教師的職業幸福感

林瑰華

真正的教育是發自教育者內心的、充滿激情的，是享受著工作帶來的樂趣和幸福感的。當“職業倦怠”逐漸吞噬著教師的職業熱情和發展欲望時，還有多少教師能真正從職業中體會到幸福呢？我們始終堅定地認為：只有讓教師享受幸福，我們的教育才會具有生命的活力。幼兒園有責任、有義務為教師創造幸福的生存環境和發展環境。基于我園教師團隊的現狀，我們摸索出了打造幸福教師團隊的路徑。

一、“自造”—— 目標引領，共立方向

幼兒教師專業發展的自我規劃就是幼兒教師為自己的專業發展設計一個藍圖，為反思自身專業發展提供一個參照框架。為此，幼兒教師需要了解教師專業發展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發展狀態，明確自己的發展方向，確定發展目標，制訂發展計劃，使自己的專業發展在專業認知的基礎上有序地進行。我們根據本園幼兒教師的情況，設計了《快樂學習， 享受成長——教師專業成長手冊》（以下簡稱《成長手冊》），并劃分了多個板塊：我的成長宣言，讀書伴我成長、同伴陪我成長、學習助我成長、專家引我成長以及反思幫我成長及收獲成長。《成長手冊》的設計貼近教師日常教育教學，用多樣化的形式吸引教師對工作進行反思。《成長手冊》是一本純粹的工作成長記錄冊，不納入教師工作考核，試圖激發教師自己確定成長計劃、堅定信念，根據計劃一步一個腳印地夯實日常工作，在積累經驗中感受學習的快樂，享受成長的過程。

二、“智造”——學習修煉，共享提升

要打造一支優秀的教師團隊，幼兒園就必須關注幼兒教師的專業成長力。其中，幼兒園教師團隊專業成長基礎上的教師個人專業成長具有更強的生命力。成功的團隊管理是幼兒園教師團隊專業成長的基礎。在教師專業成長道路上，我們也“智造”了許多的學習活動，讓教師學習修煉，共享提升。如：書香滿園、草根抱團、微信傳情等，打造“悅”讀型、研究型、合作型、正能量型的教師團隊。

1.書香滿園，打造“悅”讀型教師團隊

教師的專業化發展離不開學習，我們努力打造書香園所，讓師幼身上“書香飄溢”。為了營造書香文化氛圍，激發每位教師的讀書熱情，我們每學期都開展多種形式的讀書交流分享會、最佳讀書筆記、書香教師等評選活動。同時還以任務式導讀、平行式共讀、漂流式選讀的形式讓教師更多地接觸書籍，做個會讀書、讀懂書、表達書的“悅”讀者，真正做到以書為友、與書為伴。

2.草根抱團，打造合作型教師團隊

為了構建教師專業發展多樣化的研修途徑和方式，除了繼續采用“師徒結對”的研修方式外，我們推出了“牽手科研”的新舉措，打破了個人、小組、集體的局限性，有效地整合各方面力量互動協作、優勢互補。優化組合，分好學習小組，是“牽手科研”的基礎。全園教師按“年齡互補，業務水平合理搭配”的原則，分成不同科研目標小組。明確目標，開展互動與交流，是“牽手科研”的核心環節。教師通過把個人學習的結果與小組中其他教師互動，達到互相促進和提高的目的。最后一個環節是年級匯報交流，旨在將各小組合作學習中獲得的零碎經驗整合到一起，達成思想共享，使集體經驗得到整合和提升。這樣一來，時間和空間更靈活、自主，在合作互動中積極構建了“學習共同體”，實現了教師的優勢互補，共同提高。通過牽手科研的方式，我們將力量進行了整合，以強帶弱，分組撰寫了論文、課題科研成果，參加區里的各項評比。自從教師抱團后，我們的科研碩果累累，獲得前所未有的突破。

3.微信傳情，打造正能量型教師團隊

微信是生活中常用的溝通交流平臺，我們在工作中也合理地利用了這一平臺。在微信群中我們善于捕捉教師們發表的正能量圖片、話語，做到及時反饋和鼓勵，收到了“微”小見大的效果。我們在微信中引導教師相互傳遞正能量，堅定教師團隊的工作信心和信念，讓教師獲得滿滿的幸福感。如在一次評比活動結束后，一名教師在微信上如此寫道：“評比雖辛苦、勞累，但在備戰的日子里大家擰成了一股繩，每個人都在努力做著力所能及的事，一樁樁、一件件都讓人動容。沒人喊苦喊累，反而苦中作樂，找尋工作中快樂的點滴，向我們傳遞了滿滿的‘星星精神’。風雨彩虹，鏗鏘玫瑰。只有經歷風雨，小芽兒才能長成參天大樹。就讓我們在‘星星’的土壤里，團結、向上、青春飛揚！”

三、“質造”—— 凝聚人心，共融情感

美國心理學家梅奧認為：“人不只追求金錢，還有社會需求，人難免會從工作上的社會關系去尋求樂趣和意義。”我們“質造”教師的滿足感和職業歸屬感，促進團隊間的溝通交流，增進團結與協作。我們盡可能地豐富教職工日常的文化生活，以新穎、富有特色的活動為載體，注重內容的生動性、形式的多樣性、活動的互動性，每學期向教職工征集各種新點子，登山、健身、拓展、禮儀培訓……這些由他們自己點單的活動深受歡迎。更重要的是，我們已讓享受工作、享受生活、享受快樂的教育理念真正落實到每一名教職工的心田，從而凝聚人心，共融情感。

1.以人為本，保障健康的體魄

為了讓每位教師有一個健康的身體，我們在細節方面下功夫，營養豐盛的早餐、每天一個餐后水果，暑期加班時的綠豆湯、銀耳蓮子羹等消暑良品，午夜加班時的炒面、糕點。時時有驚喜，處處洋溢溫情。除了在胃口上根據老師的喜好提供健康飲食外，我們還特別關注教師的身體鍛煉情況，教師休閑室里提供了羽毛球拍、籃球、足球、跳繩、呼啦圈等，在中午的休息時間里教師可以自主進行鍛煉。

2.淑性茂質，“賢”情雅致的社團

為了豐富教職工的業余文化生活，提升教師整體素質，我園還成立了“淑齋”“賢居”和“雅苑”三個社團，讓教師交流分享，釋放壓力，提升幸福指數。“淑齋”主要以培養優美體態和提升藝術審美能力為目標，運用講解、欣賞、真人展示、交流互動、游戲娛樂等活動形式，讓教師沉浸在藝術、文學的海洋中。活動內容主要有影視欣賞、瑜伽、棋類、書畫、閱讀、樂器等。“賢居”主要以“心靈手巧”為宗旨，“心靈”即對生活有愛，“手巧”即動手的高手，從多方面提高大家居家生活的能力和品質。主要內容有生活美食、縫紉編織等，使大家成為真正的生活達人。“雅苑”主要以“內強品質，外修禮儀”為宗旨，激發教職工活力，展示教職工魅力，豐富教職工的精神生活。主要的活動有茶道、微景、花藝、美顏等，把活動與綠色教育融合在一起，真正彰顯幼兒園特色，提升教師的文化品位。

幼兒園是我們工作的地方，更是我們的另一個家。社團活動讓教師在忙碌的工作之余體驗溫情、浪漫和幸福。

3.凝聚力量、匯聚情感的拓展活動

為增強教師的凝聚力及培養團結協作的精神，我園組織開展了“凝聚力量、匯聚情感”為主題的拓展活動。在活動中，教師分成了閃電隊和尖峰隊進行了緊張而快樂的比賽，比如，人體解鎖、神筆團隊、不倒的森林等。看似簡單的游戲，若沒有團隊成員共同出謀劃策，制訂方案，則很難快速完成任務。在拓展活動中，教師們忘記了年齡、忘記了身份，融入團隊，在討論中激發出團隊的集體智慧。比賽考驗著團隊的默契和實踐能力，隊員們享受著成功的喜悅。活動結束后，各組進行經驗總結，交流活動的心得體會。大家紛紛表示，要將拓展活動中獲得的心得和感悟運用到工作中去，注重團隊協作，發揮團隊凝聚力。

4.溫情節日，洋溢溫情的派送

以節日為紐帶融洽關系，營造積極向上、充滿人文精神的氛圍，是我們創造性開展快樂活動的落腳點。如三八節送上一束鮮花，請美妝老師教化妝，讓教師體驗一次浪漫;教師節在園門口贈送巧克力和賀卡，為教職工設計適宜的獎項進行表彰，讓每個人體驗成功的快樂;閱讀節贈名著或保健書籍，營造健康向上的書香氛圍;迎新春聯歡會上不同崗位上的教職工結合園本文化內涵，創編出豐富多彩的節目進行展示，在同樂中體驗團隊的魅力;春節贈送賀卡、福字、春聯，讓大家感受新年的吉祥;每名教職工的生日那天，都會收到生日禮物。來自物質和精神方面的激勵，讓幼兒園中的每一名教職工及其家人對幼兒園充滿了信任和希望。

四、“志造”——志存高遠，共筑愿景

1.志存高遠，明確團隊目標

宋代哲學家張載說過：“志大，則才大，事業大;志久，則氣久，德行久。”人的成就與目標有著直接的關系，沒有哪個老師甘愿落后和不求上進，每個老師都或多或少地存在著進取和向上的愿望，需要被開發和引導。幼兒園要通過設立共同的目標，有意識地引導大家的共同意識，進而打造教師團隊的集體信念。集體信念一旦轉化為教師自覺行動的動機，就會成為創造新的業績的強大推動力，有利于堅定團隊成員的工作追求和奮斗目標，增強工作上的進取精神，使集體產生強大的凝聚力和向心力，產生共同的責任心和義務感，從而形成一個具有強大生命力和戰斗力的團隊。

2.共筑愿景，樹立團隊信念

共同的愿景是團隊奮斗的坐標和努力的方向。團隊愿景是領導者為團隊制定的“前瞻性計劃或開創性目標”，是團隊對未來發展的藍圖。只有當教師參與了幼兒園的愿景規劃，并把幼兒園的發展愿景與個人成長規劃結合起來，內化為個人愿望時，這樣的“愿景”才能激勵教師的教學熱情，指導教師的教學行為，促進教師的團隊合力。我們在制訂“十二五規劃”和學期學年工作計劃時，一般會經過征集教師意見、班子集體研究等環節，讓教師明確幼兒園發展各階段的工作目標和幼兒園對教師的具體要求。

當教師在工作中得到了發展、獲得了理解、感受了成功、體現了價值，他也就找到了“幸福感”。我們希望所有的教師都如朝霞映紅天空，在照亮人間的同時又展示自身的美麗和絢爛。幼兒園應帶領教師追尋著平凡而又詩意的生命軌跡，不斷煥發出生命的活力，享受著生活和工作的幸福。帶著幸福感做教師，正如揣著理想上路，不僅在做的過程中使自身變得幸福，而且會使我們的孩子也體驗到成長的幸福。因為有職業幸福感的教師，才能培養出有幸福感的孩子。