把握專業合作中的關鍵點

沈心燕

“十五”期間我區作為全國貫徹《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）試驗區，在市教委、早教所的指導下，我們組建了以不同類型的九所市、區級《綱要》試點園為主體的學習共同體。共同的目標、共同的學習與研究，共同的經歷使置身于這一團隊中每一位參與者，無不有感于學習共同體帶給我們全新的理念和視角及實實在在的變化和發展，也使我們體驗到學習共同體的內涵與價值。

事實上，學習共同體是學習者基于共同的目標、共同要解決的教育問題，共同研究的實踐行為，通過參與者之間的優勢互補、資源共享、專業引領、團隊合作和個人潛能的發揮，共同經歷實踐、研究、對話、分享、協商、反思等實踐活動，以實現有意義的學習，促進園所的個體發展、區域的共同發展為目標的特殊的組織形式。

“十一五”期間為在全區范圍內營造開放、平等、合作的研究氛圍，充分發揮區內優質資源的輻射作用，更好地為各類園所提供專業支持，實現教育的均衡化發展。我們借鑒十五期間的經驗，以四個市級示范園為核心，在全區范圍內自下而上地建立了四個園際間的學習共同體。

●區域核心小組

區域核心小組為幼教專家、市區行政人員、教研室的成員構成的區域的學習共同體。職能是解決區域教育研究和實踐中的方向性問題和指導層面的一些策略、方法，起到了對區域教育質量評估和謀劃的作用。

●區域教研支持團隊

區域教研支持團隊是由區域內的行政人員、教研人員及市區級示范園的管理者構成的學習共同體。職能是把握區域教育教學和教研現狀，診斷影響區域教育質量提高的關鍵問題，形成共同的價值取向和發展目標，研究發揮區域優質資源作用的途徑和方法。

●園際學習共同體

以四個市級示范園為組長，全區各級各類幼兒園結合自身需要自由選擇組長，而成立的四個園際間的學習共同體，區域內幼兒園可以根據園所面臨的關鍵問題自愿選擇獲取經驗。園際學習共同體是要打破園所封閉起來搞研究的狀態，通過園所間的合作研究、經驗共享、優勢互補、互惠互利，以點帶面地實現共同提高、共同發展的目的。

●園內學習共同體

園內學習共同體是根據幼兒園的需要，幼兒園內部組成的學習共同體，包括行政教研、全園教研和教研組等。通過學習共同體的建立來解決本園日常碰到的管理、教學實踐方面的問題，以實現管理與教育實踐的改善，促進教師的專業化成長。

保證學習共同體研究的有效性，促進教師間的合作研究和共同發展，是我們作為專業支持者的重要職責之一。合作研究中的專業引領和專業支持，不僅限于在教研活動中的共同研討和活動后的點評，更應把握專業合作中的關鍵點，最大化地發揮團隊效益。為此，在實踐中我們通過研究專業合作中的差異點、共同點、介入點、支持點，讓專業引領和專業支持為教師的自主發展服務。

一、尊重和利用成員間的差異點，讓差異成為合作研究中的共享資源

差異是資源，在我們的學習共同體中，園所的類型、特點不同，園長和教師的實踐經歷和經驗不同，園所之間具有較大的差異性。

在可利用差異點上：不同的優勢是經驗的資源，不同的思考是思維的資源，而不同的困惑則是研究問題的資源。

由于這些差異的存在，使得園際之間的結合具有了相互學習、相互借鑒的可能性。同時，因為有了園長、教師、區教研員和特邀科研人員的共同參與，有助于我們從理論到實踐多角度、多層面地研究幼兒，使我們的合作研究更富有深刻性和建設性。

例如：曙光幼兒園作為市立園具有多年的教科研經驗，有著一支研究型教師隊伍。教師們善思善問，常常能使研究不斷地走向深入，取得實效。宇鋒幼兒園作為部隊園則處處體現著部隊的優良傳統，教師隊伍年輕有活力、有創意，研究中不怕困難、敢于嘗試、樂于創新，不斷豐富著我們教育和教研的視角。果子市幼兒園、軍報幼兒園等參與園所獨特的教育經驗，又不斷幫助我們多角度思考問題。這種經驗、背景上的差異伴隨著研究的過程，成為教師們相互依存、合作研究、共同發展的珍貴資源。

又如：宇鋒幼兒園結合本園教研中的困惑問題，以開放的心態，主動邀請學習共同體深度參與，通過開放園所、開放活動室、開放真實的教育和教研過程，積極地尋求專業支持。走進宇鋒幼兒園教師的教育實踐，“老北京的玩意”“我們的節水計劃”“我排隊我快樂”“我們班的吉祥三寶”、個性化的幼兒簽到表“今天我來了”等一個個貼近幼兒生活，源于幼兒需要，又富有創意的活動，豐富和拓展了學習共同體的教師的教育視角。在“老北京的玩意”主題活動中，由于有了學習共同體的教師經驗與智慧的參與，充分發揮了活動的教育價值，使幼兒在搜集玩具，研究玩具，學習玩法，嘗試制作陀螺、撥浪鼓、風箏和皮影等玩具的過程中，滿足了游戲的需要，增強了自主解決問題的能力。使活動真正轉化為幼兒與教師的發展，也使參與其中的教師共同收獲了引導幼兒主動學習和自主解決問題的經驗。學習共同體的資源不等于個體資源的相加，而在于差異之間的互動共享。它不僅充分發揮了區域優質資源的引領和輻射作用，同時，合作化的共同研究讓每一位參與者，包括教研員和示范園的教師都在享受著差異所帶來的新的視角、新的思維方式和新的收獲，也使研究更富成效和質量。它使園所和教師實實在在地體驗到：開放心態、開放活動室、開放真實的教育和研究過程的意義和實際價值。所以，參與園所的教師從開始的被動參加、顧慮重重，到積極主動地自薦為主體園，提前預約學習共同體，及能深入本園開展活動。學習共同體的每一次活動，每個幼兒園都盡可能地讓更多的教師參加，使得學習共同體成為我們共同的精神家園。

二、把握研究的共同點，讓研究的切入點成為教師共同發展的生長點

怎樣使學習共同體的合作研究既能實現優質資源共享，又能形成共同的關注點并在專業上都有所得，有所發展，滿足參與園的實際需要，成了我們亟待解決的問題。

在把握研究的共同點上，研究的問題是大家在實踐中共同關注的問題，研究的方式有助于大家的共同參與，研究的過程包含每個成員原有經驗的表達和思維的共享，研究的效果體現大家在自身原有水平上的提高和實踐行為的改善。

為此，確立合作研究中研什么，怎么研，是建立學習共同體中有效合作的前提。在確立研究的共同點中，我們經歷了以下過程：

1.深入實際，共同發現和診斷問題

為使研究更具有針對性，學習共同體中的核心成員，包括各園的業務園長及教研員深入實踐、與教師共同經歷教育實踐的過程，通過了解需要、集體診斷、把握價值導向等過程，同主體園的教師在共同學習《綱要》的基礎上梳理出園所的優勢、教師在實踐中急需解決的問題和影響教育質量的關鍵問題。

2.提煉和篩選問題，形成專題，把握研究的切入點

為使合作研究更富有成效，結合園所差異，選擇研究的共性問題，使研究的切入點轉變為促進所有的參與者能夠相互學習、彼此促進、共同發展的生長點，是保證學習共同體能夠深入、持續和有效發展的首要前提。

在確立研究問題的過程中，依據《綱要》精神，我們與園所業務管理者共同對問題進行了梳理、篩選、分析、提煉和價值判斷，并從以下三方面的因素尋求對改善教育實踐有意義，對促進教師的專業發展和提升園所保教質量有價值的研究切入點：

（1）影響主體園教育質量的關鍵問題和教師急需解決的問題。

（2）學習共同體中可利用的優質資源。

（3）研究的問題能否在滿足主體園需要的同時，滿足所有參與園的發展需要。

三、把握好園所自主研究和專業互助的介入點，幫助園所形成自主研究的意識與能力

在合作研究中適時的園所互助與專業引領，可以避免教研過程中原有水平上的重復，實現新的提升。然而，它不能替代園所的自主研究。

在把握專業互助的介入點上：

（1）介入時機：找準園所互助，支持自主研究的時機。

（2）介入內容：將困惑問題回歸《綱要》的基本元素。

（3）介入方式：調動原有經驗，形成“認知沖突”，進行經驗的修正與重構。

實踐中，我們注意發揮主體園在合作研究中的主體性，把握園所自主研究和園所互助、專業引領的時機，通過適時地介入，推進園所自主研究的進程。提高園所互助與專業引領的有效性。

園所互助與專業引領能否有效的關鍵因素在于教師經驗的參與和內化。

例如：宇鋒幼兒園在教師充分實踐和自主研究的基礎上，幫助教師們積累了引導幼兒主動學習的相關經驗，并針對研究中的疑難問題，主動尋求園所互助和專業引領。如在如何提供有意義的材料，支持幼兒的自主探究等方面教師們產生了困惑，在園所互助中借助集體的智慧，使教師對“什么是有意義的材料”“結構化材料對幼兒自主探究的支持作用” 有了新的認識。同伴間的認知沖突，激發了教師們再回到實踐中，嘗試驗證、運用和自主研究的愿望。

把握園所互助和專業引領的時機， 是提高同伴互助和專業引領有效性的關鍵。它不僅可以為教師的經驗參與提供空間，由此引發同伴間的認知沖突，產生新的認識，同時又助于教師在新的實踐中嘗試、運用和內化相關認識，促使教師在研究性實踐中將新的認識轉化為新的教育行為，從而不斷提升園所的自主研究的能力與水平。

四、把握專業合作中的支持點，讓專業引領支持教師的自主發展

在為教師和園所的發展提供切實支持與服務的過程中，我們通過研“師”、研“研”來支持教師研“生”、研“學”。具體來說：

研“生”、研“學”：引領教師研究幼兒的原有經驗、發展需要和個體差異。引導教師關注幼兒的學習狀態、學習方式和學習效果，使教學過程成為支持幼兒主動學習與建構經驗的過程。

研“師”、研“研”：與教師共同經歷教育與研究的過程中，了解教師的真實想法與需要，關注教師在研究過程中的點滴經驗與困惑，尊重和挖掘教師的原有經驗。教研過程能貼近教師需要，并能引發教師的認知沖突，以支持教師自主發現問題，并在解決問題的過程中做出新的嘗試，使教研過程成為促進教師主動學習與自主發展的過程。

為使研究能有效支持教師研“生”研“學”，在與教師共同經歷教育與研究的過程中，我們注意尋找研究的問題與教師行為跟進的結合點，使研究能與教師的原有經驗相結合，與教師的實踐和行為改進相結合，幫助教師形成在研究中工作，在工作中研究的意識與習慣。

1.關注教師實踐中的困惑，將教師的困惑變為日常研究的主題

為幫助教師轉變視角，學習從幼兒的角度上考慮問題，我們注意引導教師關注幼兒的學習過程，嘗試了解幼兒的想法，并在此基礎上研究引導幼兒主動學習的有效方式。

例如：在活動區游戲中教師們發現：教師精心制作、又能物化目標的玩具，幼兒在一時的新鮮后，很快就無人問津了，問題出在哪里？圍繞教師的困惑和想法，我們以“被冷落的玩具”為主題開展系列研究。研究中，引導教師發現和搜集班級中被幼兒冷落的玩具，并在教師親身體驗的基礎上，研究幼兒、研究玩具、研究玩具的功能和玩法，從中理解什么是真正的游戲，感悟游戲對幼兒的價值與意義，使教師在玩具設計上實現了從“好看”到“好玩”的轉變。隨著不斷深入的研究，那些被幼兒冷落的玩具變得常玩常新、富有挑戰、百玩不厭。教師在與幼兒的共同成長中，也獲得了如何支持幼兒在游戲中主動學習的經驗。

2.細化、研磨和明確共同研討的具體問題，形成共同的關注點、反思點和對話點

研究的切入點確立以后，結合每次教研活動的目的，我們注重在分析教師原有經驗與困惑的基礎上，研磨和細化共同研討的問題，讓教師明確活動的研究點和研討的反思點，以使研究的問題更富有針對性，更為具體化和行為化，讓研究能有效支持教師實踐行為的改善。

例如：在一次教研活動中，我們結合教研活動的目的，通過對問題的反復研磨，確定了以下兩個研討的問題：在今天的活動中，你發現孩子遇到什么問題，解決了沒有，如果解決了，他是如何解決的，如果沒有解決，教師是如何支持幼兒自主解決問題的；在促進幼兒主動學習，支持幼兒自主解決問題方面，你有什么好的建議和做法。

明確、具體和逐步深入的問題，將教師的關注點直接引向了幼兒的學習過程和解決問題的過程，幫助教師有目的、有意識地觀察和思考幼兒是怎樣學習、怎樣解決問題的，教師是如何給幼兒創造自主解決問題的時間、空間和提供適宜的支持的，教師的支持如何更有助于幼兒的自主學習。

同時，在問題的引導下，促使大家在觀摩研討中有了共同的關注點、思考點和對話點，它使觀摩者能帶著共同的問題意識，不同的經驗和視角，有目的地參與活動，它為接下來的研討活動提供了更為客觀的對話點。研討中，圍繞共同的反思點，多方面的反饋與多種經驗的參與，有益于教師調整和豐富教育策略，為我們更深入地觀察、了解幼兒、反思和改善教育行為起到了事半功倍的作用，為教師更主動地研究和把握成功機會提供了支持性的外部環境，同時也促使研究不斷走向深入。

3.注重教研內容的預成與生成，不斷生成研究的新問題

在教師真實而鮮活的教育情境中蘊含著大量真實、具有探索價值的問題，為此，我們在教研活動中，不僅要接好教師拋過來的球，隨時生成研究的新問題，同時把它作為了解教師原有經驗和調動教師研究需要的基礎。

例如：在一次自制玩具的活動中，教師對一位幼兒無意中說的“我們做的玩具是假的”這句話產生了疑問，于是在研討時我們圍繞“幼兒為什么會認為自己做的玩具是假的，這句話背后的原因是什么”進行了深入地思考，通過共同的分析，大家認識到：這句話表現出幼兒在制作過程中的一種被動心理。幼兒是為“玩”而做，還是為“做”而做，雖只一字之差，但對他們的影響卻是不同的，需要教師對此作出價值判斷。由此開展了“在區域制作活動中，幼兒做什么，為什么做，怎么做”的研討。教師們認為，如果幼兒是為了自己的游戲和活動而產生了制作玩具的需要，并在制作和游戲中不斷地發現和解決問題，在這樣的學習過程中，他們所獲得的就不僅僅是制作的方法與技能，會有自主解決問題的意識與自信，還會體驗到學習為自己帶來的快樂和意義。這種自信會幫助幼兒在生活中更自主的學習和解決問題，這才是我們所希望實現的教育目標。

這一研究問題的生成，幫助教師由只關注自己預期的操作結果，到關注幼兒的尋常生活，關注自己的教育行為對幼兒產生的影響和價值，并在價值判斷中不斷地反思和調整自己的教育行為。同樣，在教研現場中，我們注意將教研內容的預成與生成相結合。如：抓住教師提出“如何在有限的時間內關注更多的幼兒”等疑問展開研討，幫助教師由活動中的被動觀察引向教師的主動觀察和日常生活中有目的有計劃的觀察。

伴隨著研究的深入，促使我們研究的關注點不斷拓展和延伸，逐漸回歸到教育的基本元素上，使研究的切入點轉化為促進教師專業成長的拓展點。

4.注重研究過程中的反思點，促進教師的主動學習

反思可以幫助我們從過去的經驗中進行有效的學習，為此，我們將反思滲透于教研的全過程中：

（1）教研目標的確立：來源于對教師困惑問題或認識上的癥結的反思，以及對研究問題反思。

（2）教研活動的設計：基于對教師原有經驗的了解，對如何引發教師“認知沖突”以及引導教師主動建構新經驗的思考。

（3）研討過程的實施：我們避免對教師進行“甄別等級”式的評價，而將關注點集中在對教師行為和幼兒行為的觀察、分析和研究上。結合教育現場的真實的教育情景，通過教師的自我反思、集體反思，共同診斷問題、分享經驗、尋找對策、挖掘價值，引導教師分析不同的教育行為對幼兒產生的不同影響，幫助教師建立教育理念、教育目標、教師行為與幼兒行為之間的聯系，使得教學反思成為教研過程中最為重要、最受教師歡迎的活動。

（4）對教研過程的反思：每次教研活動后，學習共同體核心組成員都要共同對教研過程進行反思，我們期望通過這種形式對教研過程的有效性，對教師在教研過程中的反應，對教研組織者的專業引領等方面進行復盤，并依據反思制定下一步的教研內容。為此，在教研過程中，我們注重將研究與反思相結合，反思與同伴互助相結合，同伴互助與專業引領結合，有效促進了教師的自主學習。

總之，園際間的學習共同體為教師搭建了群研互促、共同成長的平臺。作為專業支持者就要走進教師、走進園所，與教師和園所共同經歷教育與研究的過程，準確的把握合作研究中的支持點，并以適時和適宜的引領，將支持轉化為教師專業的成長。