以研促教，以研促育

張曉紅

日本學者佐藤學教授提出：“要改變一所學校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師敞開教室的大門，進行相互評論，除此之外，別無他法。”《幼兒園工作規(guī)程》在幼兒園管理一章中指出：“幼兒園應當建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題。”園本教研是促進教師實現(xiàn)自身專業(yè)成長的重要途徑，也是我園的教育教學工作的重要組成部分。通過省幼教中心的專業(yè)引領(lǐng)，深入我園實地指導工作，更好地推動了我園課程園本化的建設(shè)進程，我園在原有教研模式的基礎(chǔ)上，不斷探索創(chuàng)新，嘗試了一些園本教研的新模式。

一、園際互訪式教研

為進一步拓展教師教育視野，實現(xiàn)經(jīng)驗共享、資源共享，我園與太原市育英幼兒園、太原市育星幼兒園構(gòu)建“園際教研共同體”，共同學習、共同研究。

1.專題講座，理論梳理

從理論學習出發(fā)，“園際教研共同體”的教師對《學前教育中的主動學習精要——認識高寬課程模式》進行分批、分組的責任制閱讀分享講座。通過不同年齡階段、不同知識結(jié)構(gòu)教師的解讀，為其余教師提供不一樣的思維角度和學習方式，幫助教師全面、深層次地理解學習內(nèi)容，同時也有效解決了一線教師學習積極性不高、學習時間緊張的問題，提高了學習效率。

2.主題探索，分組討論

園際互訪式教研選擇教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象，“園際教研共同體”以年級組為單位圍繞主題問題展開激烈地交流與討論，并邀請其他知識豐富、業(yè)務(wù)嫻熟的教師、專家、輔導者等助學者參與其中，充分把握不同年齡階段幼兒的年齡特點，運用案例分享、反思、會話、協(xié)作、問題解決等方法共同尋找最佳的解決途徑。

3.實地觀摩，交流探討

園際教研始終堅持以一線教師為研究主體，我園多次開放班級區(qū)域活動，請教師走進班級、走進游戲、走進幼兒，在現(xiàn)實的教育情境中督促落實所提出的教育方式，有針對性的分享專業(yè)智慧，協(xié)作完成教學任務(wù)，并再次查找問題進行診斷，不斷提高教師教育實踐能力。

以同質(zhì)促進、異質(zhì)互補為原則構(gòu)建起來的園際教研共同體打破了園所閉門造車的保守局面，其開放性、情境性、異質(zhì)交互性的特點彌補了教師實踐性知識無法通過孤立的學習和被動的培訓獲得的缺陷，有利于教師實現(xiàn)主體發(fā)展，提升教學研究和團結(jié)合作的意識與能力。

二、園內(nèi)自主式教研

在幼兒園教育教學中，我們經(jīng)常提到“自主學習”，自主學習之所以受到大家的重視，一是基于幼兒的學習特點，二是自主學習的內(nèi)驅(qū)力來源于幼兒的學習興趣。常言道：興趣是最好的老師，充分激發(fā)幼兒的學習興趣，能較好地促進幼兒的主動學習。但我們?nèi)粘ｊP(guān)注的自主學習主體是幼兒，忽略了教師本身專業(yè)學習與發(fā)展的自主性。

基于對幼兒自主學習模式的探討，我們嘗試利用微信群作為主要溝通途徑，利用教師碎片化的時間，摸索出了多種形式的微教研，以補充傳統(tǒng)教研模式時間上不足、反饋不夠及時的短板，更好地促進幼兒教師的自主學習與發(fā)展。

1.分領(lǐng)域小組教研

為了更好地研讀與運用《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），我園將教師隊伍根據(jù)自主自愿的原則分成了健康、語言、社會、數(shù)學、科學、音樂與美術(shù)7個領(lǐng)域小組，并通過組內(nèi)推薦的方式確定了領(lǐng)域小組長。各領(lǐng)域小組可根據(jù)自己的時間在教研組的引領(lǐng)下自行研討《指南》各領(lǐng)域的重難點，再通過集體教研進行經(jīng)驗交流分享，在提高了學習《指南》效率的同時，也提高了集體教研的整體效率，解決了集體教研組分組研討時間嚴重不足的問題。

同時，分領(lǐng)域小組教研還打破了以往室內(nèi)教研的局限性。在我園“陽光體育”初期探索中，健康領(lǐng)域小組將教研場地移到了戶外，教師通過戶外游戲器械的親身體驗，真正嘗試了“幼兒視角”下的戶外體育運動，使教師能更好地創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的戶外運動環(huán)境。

2.自主式二級培訓

為了促進教師專業(yè)性成長，及時更新教師的教育觀念，幼兒園經(jīng)常性地選派教師外出學習，外出學習的教師也會及時帶回新的教學模式、教學理念和大家分享。往常我們都是利用教研時間進行集中二次培訓，但隨著教師外出交流學習的機會增多，二次培訓勢必會影響原本的學期教研計劃。針對這一問題，我園嘗試推出了自主式二級培訓的新模式。大致過程如下：

（1）二級培訓發(fā)起者在微信群發(fā)布教研預告，包括主要內(nèi)容、時間及地點等。

（2）參與的教師提前調(diào)整好自己的時間在微信群報名接龍。

（3）培訓發(fā)起者組織教研。

（4）教研記錄者及時將內(nèi)容整理并分享到教學群，以便教師自主學習。

通過自主式二級培訓，使外出學習的成果得以分享的同時，也為每周順利開展集中教研提供了有力保障。

3.專題辯論式教研

隨著教師教育觀念的提升，幼兒園一日生活皆課程的理念已深入人心，一日生活各環(huán)節(jié)既相互聯(lián)系，又各有特點及其獨特的價值，尤其過渡環(huán)節(jié)是幼兒園安全工作與教育教學組織引導的重難點。為了更好地聚焦一日生活流程各環(huán)節(jié)的突出問題，我園組織教師成立了“區(qū)域活動” “過渡環(huán)節(jié)”“安全教育”“陽光體育”等多個專題小組，旨在進一步挖掘各環(huán)節(jié)的教育價值及減少各環(huán)節(jié)安全隱患發(fā)生的概率。

隨著專題小組研討的不斷深入，在一日流程中各環(huán)節(jié)的銜接與平衡上又產(chǎn)生了新的問題。在針對一些細節(jié)問題的處理上，各專題小組有著不同的觀點。到底哪一種更適合幼兒學習發(fā)展，我園組織各專題小組進行了一場激烈的辯論賽。專題辯論式教研模式應運而生。

這一模式的創(chuàng)新可謂是本學期我園教研工作的一大亮點，不僅充分調(diào)動了教師自主學習的積極性，也促進了教師“聽、說、讀、寫”各方面能力的提升。

在辯論式教研的開展的基礎(chǔ)上，我們還申請了專家現(xiàn)場連線，為我們的研討指點迷津，助力教研的進一步深入。教師們紛紛表示，通過這樣別出心裁的教研模式，收獲頗深。

4.面對面診斷式教研

幼兒園針對幼兒的個體差異會專門為幼兒創(chuàng)造個別化的學習環(huán)境，同樣，為了滿足不同層次教師的發(fā)展需求，我園嘗試開展了“面對面診斷式”微教研活動，面對教師在教研中的具體問題進行針對性的研討，大家集思廣益，及時提出指導意見，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的不同需求，促進教師的個別化成長。

三、家園合作式教研

除了在園內(nèi)教研模式上的新探索，我園還大膽邀請家長走進我們的園本教研，為家園共商共育提供了新的學習交流平臺。

1.小型家長會研討式教研

小型家長會教研主要針對班級問題的商討解決，通過小型研討，教師能深入了解幼兒的興趣愛好、在家表現(xiàn)和行為習慣，同時也為家長交流分享育兒經(jīng)驗提供了更有針對性的平臺，營造了良好的家園共育氛圍。

2.家長助教進課堂

每逢有主題活動，我園會邀請家長走進課堂。來自各行各業(yè)的家長們，可以將他們更專業(yè)、更特別的體驗帶給幼兒。在活動前后，專業(yè)分享的家長可以將活動的教育價值思考、活動中遇到的問題、困惑等與教師共同研究、展開討論，進一步促進了家長助教活動的有效性。家長精彩的助教活動及相關(guān)的教研活動，豐富了我們的教學內(nèi)容，也讓幼兒的學習更具游戲性、實踐性。

3.深入?yún)^(qū)域游戲共商共育

在家長進課堂的基礎(chǔ)上，我園在區(qū)域游戲教研上另辟蹊徑，通過不斷實踐、探索，開辟了一條獨特的家園合作式教研之路——邀請家長深入幼兒區(qū)域活動。

什么是區(qū)域游戲？教師總讓家長幫助收集廢舊物品帶到幼兒園有什么用？為什么幼兒園每天都安排區(qū)域活動？帶著這些問題，家長們走進幼兒園，走進班級，深入觀察幼兒的區(qū)域活動，共同探討有關(guān)幼兒學習與生活的一系列問題。通過這一形式的創(chuàng)新，家長在理解幼兒游戲的同時也更理解教師的不易，更加拉近教師與幼兒家庭之間的距離，促進了幼兒園、社會、家庭的三方合力。

以上是我園近兩年來在教研模式上的一些創(chuàng)新，在今后的教研工作中我們還會常思常新，真正做到辦園理念“請進來，走出去”，更好的助力教師專業(yè)化成長。