游戲活動案例：我們班的“兵工廠”

王瑋

一、活動背景

幼兒園的戶外活動材料中有一套大型建構(gòu)材料“萬能工匠”，幼兒特別喜歡，每次活動時，幼兒總是興致很高，玩得不亦樂乎。

為了進一步滿足幼兒搭建的興趣和愿望，本學期，我們在班級中投放了一套“萬能工匠”的小型積塑玩具，新玩具吸引著班上的幼兒，其中得一、飛飛、小毅尤其興奮，每次區(qū)域活動都“泡”在建構(gòu)區(qū)里拼拼插插。一天，區(qū)域活動結(jié)束時，小毅、飛飛手里各拿著一個不成型的作品，很不開心的樣子。回顧時，教師問他們：“你們今天有什么作品呢？”小毅說：“我拼的是大炮，我想玩打仗游戲，可我不會拼搶。”站在旁邊的飛飛著急地說：“我們商量要玩打仗游戲，這是戰(zhàn)斗機，我想拼個更酷的，可是我不會。”“你們?yōu)槭裁聪胪娲蛘逃螒颍俊苯處焼枴！扒岸螘r間看過《戰(zhàn)狼》，覺得里面的解放軍叔叔很酷！”“我們想拼槍、大炮、戰(zhàn)斗機玩這個游戲。”

活動中可以看出，幼兒已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)經(jīng)驗，并能按照一定的主題搭建，符合大班幼兒建構(gòu)游戲的特點，但在建構(gòu)的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)自己建構(gòu)的作品不能滿足自己的游戲需要和心理需求，教師準備提供武器模型，幫助幼兒了解武器的結(jié)構(gòu)，解決搭建中存在的問題。于是“我們班的‘兵工廠’”游戲開始了。

二、活動過程

（一）第一階段：投放武器模型，提供搭建參照，解決搭建困惑

教師投放了坦克、戰(zhàn)斗機等武器模型后，這天區(qū)域活動時間，小毅指著桌面上的槍模型：“我要拼這把槍。”他拿著槍說：“要拼槍，得先觀察。”

師：“觀察什么？”

小毅：“要觀察它的樣子。”

師：“把你觀察到的說一說。”

“這是開槍的地方，這是裝子彈盒的地方，這里拉一下就能開槍，這是槍管，子彈從這里出去。”接著他開始從材料筐中尋找所需的材料。

15分鐘后，小毅拿著槍：“這好難啊，我覺得還是不酷。”說完，他走開了。

幼兒的行為分析：

小毅在分析模型槍的結(jié)構(gòu)基礎上進行搭建，表征能力和搭建技能進一步提高。

教師的策略：

教師的支持，幫助幼兒解決不知如何搭建的困惑，但由于幼兒搭建和表征能力較低，無法滿足幼兒搭建作品的心理需求，教師需進一步提供支持，提高幼兒的搭建技能。

（二）第二階段：提供圖卡，提高搭建技能，豐富搭建經(jīng)驗

1.良好的專注力與觀察力可以極大地提升幼兒解決問題的能力

教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建困難的問題后，第二天投放了關于戰(zhàn)斗機、槍、大炮等圖卡。

小毅選了槍的圖卡，指著圖卡上槍管的位置，數(shù)起來。“1、2、3、4，再加1個是5個。我要5個輪子。”數(shù)完之后他把槍管拼好。大概20分鐘后，聽到小毅說：“這怎么拼啊？這是放子彈的地方。”

小毅用求助的眼神看著教師。

師：“你再仔細觀察圖卡，不要著急，老師相信你一定可以的。”

于是小毅拿起圖卡，仔細觀察，并一步步完成，拼好后他開心地叫起來：“我終于拼好了！看，帥吧。”

他扛起槍在活動室里走來走去，其他小朋友被吸引了過來：“你怎么拼的？好帥啊，我也想要。”小毅：“沒問題，我教你啊。”

區(qū)域活動的回顧階段，教師組織幼兒一起分享了小毅拼插槍的過程，對他看圖示拼插、堅持不斷嘗試的行為給予表揚。得一看著小毅的槍說：“我明天要做個直升飛機。”

幼兒的行為分析：

幼兒通過教師提供的圖卡解決搭建中遇到的問題，并且根據(jù)材料的形狀、空間關系進行建構(gòu)，空間認知能力得到發(fā)展。遇到問題時，幼兒努力嘗試，探索解決問題的方法，最終建構(gòu)成功。整個建構(gòu)過程體現(xiàn)出較強的目的性、堅持性，并且有很強的觀察力、專注力以及解決問題的能力。

教師通過分享小毅的搭建作品“槍”，引發(fā)了其他幼兒繼續(xù)搭建的愿望和興趣。

教師的策略：

（1）根據(jù)幼兒已有的建構(gòu)經(jīng)驗和存在的困難，以及目前所需要的幫助，運用圖卡，給予材料支持，幫助幼兒解決問題。

（2）小毅遇到困難，求助教師。教師沒有直接告訴答案，而是鼓勵幼兒觀察圖卡，自己嘗試。

（3）教師抓住回顧環(huán)節(jié)，請小毅分享自己的作品，幼兒體驗到了成功的快樂，增強了自信心，激發(fā)了其他幼兒繼續(xù)拼插的興趣。

2.很好的讀圖能力與統(tǒng)計能力，可以促進幼兒不斷嘗試解決問題

這段時間幼兒都在為“打仗”游戲做準備。這天得一進區(qū)后選了一張“直升機”的圖卡說：“我要搭一架直升機。”

他先看了一下圖卡，然后從材料筐里找到一個“小人頭”和“帽子”的零件，嘗試把它們拼在一起，試了一會兒，拼不好，便指著圖卡求助教師：“老師，這怎么拼？”教師看了一下，假裝也不明白：“這個老師也很好奇，咱們仔細觀察圖卡，先看看用了哪些材料。”

得一看了一會兒圖卡，突然說：“知道了，我把要用的材料先畫下來。”說完拿來紙和筆，不一會兒，統(tǒng)計表制作完成。得一開心地說：“我要把這些材料先找到。”于是他對照統(tǒng)計表開始尋找。只見他從自己的材料庫里找來一根小管子，插到“小人頭”和“帽子”的中間，小人拼好了。接著，開始拼“直升機”的螺旋槳，他拿了一根長管，中間插了一個“藍色輪子”，在輪子的四周分別插了四根管子，他嘗試在四根管子上分別插螺旋槳時，突然發(fā)現(xiàn)紫色連接頭找不到了，于是開始尋找替代物。“我知道了，可以用這個替代。”他指著藍色的拐彎說。

“直升機”的螺旋槳也拼好了。這時得一發(fā)現(xiàn)圖卡的螺旋槳是固定在長管上的，而他的螺旋槳總是滑下來。他自言自語道：“怎么回事兒呢？哦，知道了！”只見他把管子插在“藍色輪子”側(cè)面的孔上，輪子掉不下來，可是螺旋漿不轉(zhuǎn)了。得一對照圖卡和統(tǒng)計表，找來紅色圓片插在管子中間，堵住螺旋槳。他不斷地調(diào)整圓片的高度，保證螺旋槳在管子的最上方，以此來保證美觀。這一次，他成功了！他笑著對旁邊的樂樂說：“好了，成功了！”

幼兒的行為分析：

（1）得一能認真觀察、讀懂圖卡，進行簡單統(tǒng)計，根據(jù)圖卡和統(tǒng)計圖搭建直升機，并且將平面圖變成立體搭建物，觀察能力、讀圖能力和動手操作能力均得到提高，具備了初步的工程思維。

（2）搭建過程中，幼兒能主動尋找替代物，反復嘗試，表現(xiàn)出較強的解決問題的能力。

教師的策略：

（1）幼兒求助教師，教師鼓勵幼兒并引導幼兒先觀察所用材料。教師的肯定既激發(fā)了幼兒繼續(xù)搭建的興趣，鼓勵幼兒動腦筋想辦法解決問題，同時也幫助幼兒獲得成就感，樹立了自信心。

（2）教師一直關注并仔細觀察幼兒的活動，支持幼兒的自主搭建，沒有進行打擾。

（三）第三階段：拓展游戲空間，實現(xiàn)游戲愿望，擁抱游戲高潮

第二天上午，幼兒拿著拼好的槍、坦克、戰(zhàn)斗機一邊比劃，一邊不停地嚷嚷：“咱們打仗去吧。”

得一說：“這坦克坐不進去，太小了。”

小毅和飛飛說：“真的是太小了，怎么玩？”

聽到幼兒的話，教師就把頭轉(zhuǎn)向窗戶外面，看著院子里的大型積塑玩具。小毅也跟著朝外看，一會兒他叫了起來：“咱們?nèi)ネ饷妫么蟮摹f能工匠’。”

龍兒：“沒問題。”

師：“你們準備去外面搭什么啊？”

龍兒：“搭個大炮，能坐人。”

說完他們找來筆和紙，開始計劃戶外大炮的搭建。

龍兒：“老師看，就是這樣的。”

教師豎起大拇指。

龍兒：“還得拿上槍和小坦克，還有信號機。”

師：“沒問題，但要注意安全。”

說完，教師和幼兒來到戶外，幼兒自主商量，分成兩隊，按照計劃各自搭建武器。以得一為首的是紅軍，以龍兒為首的是日軍。

飛飛：“我是紅軍，咱們先搭一個大炮吧。”

得一拿來紅色的長棒，飛找來輪子，一會兒，大炮的輪子拼好了。

“哇，太棒了。”

得一：“得安天線，接收信號，就能知道敵人多會來。”

飛飛：“你上去，我?guī)湍惴鲎　！?/p>

幼兒合作安上天線。這時，大炮開始傾斜。

得一：“不行，兩邊不平衡，再插一個。”

接著，幼兒又安了一個“天線”。

“我們的大炮拼好了，老師，快給我們拍照。”

這時另一隊也傳來呼聲：“我們的大炮也拼好了，我們要開始戰(zhàn)斗了。”

幼兒扛起槍，開起大炮，玩得不亦樂乎。

一會兒飛飛跑過來：“老師，咱們?nèi)ズ笤和姘桑怯屑t軍的圖片。”

龍兒：“還有炮臺呢。”教師點點頭。

幼兒拿上小坦克、槍等來到后院，邊走邊說：“我是紅軍，不怕苦，不怕累。”

游戲開始了，“隱蔽！”“信號機，發(fā)現(xiàn)敵人，上、上！”“沖啊！”幼兒沉浸在游戲中。

幼兒的行為分析：

（1）活動中幼兒發(fā)現(xiàn)“坦克太小不能坐人”，教師的提示將幼兒的前期經(jīng)驗進行遷移，利用戶外大型建構(gòu)玩具，有目的、有計劃地解決困難，實現(xiàn)更接近真實角色的游戲。

（2）幼兒借助材料在數(shù)量關系、面積、空間以及平衡、對稱等方面有所發(fā)展。

（3）幼兒自主協(xié)商、合作，共同完成大炮，發(fā)展了社會性、想象力和創(chuàng)造力。幼兒為游戲而建構(gòu)的目的性增強，并且運用建構(gòu)物開展游戲。

教師的策略：

（1）教師的“暗示”幫助幼兒進一步拓展了思路，解決了問題。

（2）把幼兒帶到戶外，利用大型萬能工匠進行搭建，為幼兒實現(xiàn)進一步的游戲意愿提供了可能。

（3）多個場地進行延伸游戲，進一步鞏固游戲經(jīng)驗。

三、活動的特點及價值所在

（一）游戲活動對幼兒的發(fā)展價值

1.促進幼兒良好學習品質(zhì)的形成

在整個游戲過程中，幼兒逐步養(yǎng)成了積極主動、認真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。

2.促進幼兒的數(shù)學、科學學習

如：幼兒拼插槍的過程中，運用計數(shù)方法，得到輪子的數(shù)量；戶外搭建中，運用多個輪子讓大炮滾動起來，感知形狀及其關系；搭建無從下手時，先做統(tǒng)計圖，通過數(shù)據(jù)表征支持搭建。當戶外大型大炮出現(xiàn)傾斜時以及搭建直升機無法固定螺旋槳時，幼兒進行探索、計劃、觀察、實驗，最后獲得成功，這些過程中幼兒思考、選擇、取舍，促進了幼兒思維的新發(fā)展。

3.促進幼兒社會性的發(fā)展

幼兒在游戲中獲得自信、成就感與自我認同。運用建構(gòu)的武器進行角色游戲，豐富和加深了幼兒對軍人職業(yè)的認識。在戶外搭建的過程中，幼兒之間溝通、協(xié)商各隊的領地、武器，有分工有合作，分享經(jīng)驗成果，促進了幼兒的社會性發(fā)展。

4.游戲的過程也是幼兒藝術創(chuàng)造活動的過程

幼兒互相分享，欣賞彼此的設計，如：坦克、槍、大炮等，整個過程體現(xiàn)著幼兒的自主、探索，發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造性。

（二）反思教師的支持策略

在整個游戲活動過程中，幼兒不時地向教師求助，但教師并未直接干預或給予具體的幫助，而是鼓勵幼兒自己想辦法解決問題。幼兒在教師的鼓勵下觀察實物模型、讀懂圖卡、反復嘗試，最后解決了問題，提升了經(jīng)驗。追隨著幼兒提w 出的需求，教師給予適宜的支持和引導，極大程度地推進了游戲的深入開展，提升了幼兒的游戲水平。

（三）活動可能生成的教育契機及下一步的支持策略

1.大班幼兒已經(jīng)具有了一定的合作能力，并且能根據(jù)主題進行游戲活動

游戲初期，幼兒用“萬能工匠”拼插槍、炮等，隨著“打仗”游戲的升級，教師可以抓住機會引導幼兒進行創(chuàng)造性的拼插，鼓勵幼兒在合作中拼出更多樣的作品。

2.在游戲中，幼兒對 “打仗”“軍人”“紅軍”這些概念產(chǎn)生了濃厚的興趣

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家長、愛祖國的情感。”結(jié)合山西晉中革命老區(qū)的光榮傳統(tǒng)和紅色文化資源，如：左權的麻田八路軍總部紀念館、昔陽大寨展覽館等以及晉中二幼愛國主義教育基地等，我園可開展系列愛國主義教育，培養(yǎng)幼兒勇敢、堅強、不怕困難的精神。