小學體育分層導學的實踐探索

吳江泉

在傳統(tǒng)的小學體育教學模式下，采取的是統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學方式與統(tǒng)一的教學評價，沒有考慮到學生的個性差異，從而導致了體育優(yōu)生“吃不飽”、體育后進生“吃不了”的現(xiàn)象。在“學為中心”的小學體育課堂上，引導每一位學生參與體育學習活動是十分重要的。這就要求教師要根據(jù)學生的差異情況進行分層導學，引導每一位學生都在原有的基礎上進行個性化體育學習，這樣，就能夠有效地促進他們體育素養(yǎng)的有效提升。

小學體育 分層導學 實踐探索

【中圖分類號】G 623.8【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0007-01

1.基于學生學情，設置分層目標

學習目標是學生進行學習的出發(fā)點和歸宿點，如果學習目標設置不科學，那么，學生的學習肯定是低效化的。在小學體育課堂教學中，教師要基于學生的學情設置分層學習目標，要考慮到不同層次學生的實際體育學習水平，要從體育學習的認知目標、技能目標和情感目標三個維度細化分層，以此引導他們進行高效化的體育學習。

例如，在教學“仰臥起坐”一課時，課程標準提出的學習目標是引導學生在合作訓練的過程中提高仰臥起坐的能力，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的體育精神。在這一目標的引領下，基于本班學生的學情，我進行了以下分層目標的設置：對于學困生，只要求他們了解仰臥起坐這一項體育運用，并知道仰臥起坐對一些身體部位的好處，在初次嘗試階段可以完成15組左右的仰臥起坐；對于一般學生，要求他們充分認識仰臥起坐這一體育運動的特點及對人身體的好處，在初次嘗試階段可以完成25組左右的仰臥起坐；而對于體育優(yōu)生，則要求他們在達成一般學生目標的基礎上，把仰臥起坐與其它已經(jīng)學過的體育運動進行組合練習。

這樣，通過對學習目標的分層，不同水平的學生在學習的過程中就有符合自己最近發(fā)展區(qū)域的目標，從而讓自己在課堂上的體育學習更具有目標性和針對性，從而切實提高體育學習的效率。需要指出的是，體育課堂教學是一個動態(tài)化的過程，教師為學生設定的體育學習目標并不是固定的，也應該是靜態(tài)化的，當學生完成原有目標的基礎上，教師可以鼓勵他們向上一級目標努力，以此挖掘他們體育學習過程中的潛能。

2.基于學生能力，引導分層訓練

體育學習不同于其它文化課的學習，體育學習具有很強的操作性與實踐性，小學生的體育學習主要以體育訓練為主。不同層次的學生其體育能力是存在差異的，在小學體育課堂教學中，教師要基于學生的體育學習能力差異引導他們進行分層訓練，這樣，才能有效地達成體育訓練的目標。

例如，在教學“籃球技巧”一課時，通過測試我發(fā)現(xiàn)班里的學生籃球水平的差異是很大的，有的學生已經(jīng)對籃球運動十分熟悉，并且已經(jīng)知道了籃球運球、投球的基本要領，而有的學生則完全沒有接觸過籃球，對于籃球運動可謂是一無所知。因此，在課堂上我是這樣引導他們進行分層練習的。對于完全沒有接觸過籃球的學生，組織他們開展原地運球練習，在原地運球的過程中豐富他們的籃球球感；對于一般的學生，組織他們以兩個人為一組進行搶球訓練，他們在搶球的過程中自然會進行運球、步伐移動的練習；對于優(yōu)生，則把他們分成兩個組，組織他們進行趣味籃球賽，在趣味籃球賽的過程中深化對籃球運動與籃球比賽的認知。

以上案例中，不同層次的學生在體育課堂上進行的是不一樣的籃球訓練活動，不同層次的學生都會根據(jù)自己的實際情況開展有效的籃球訓練活動，這樣，就避免了體育訓練“一鍋端”的現(xiàn)象，讓不同層次的學生在不同訓練的過程中獲得不同的發(fā)展，從而實現(xiàn)體育訓練的高效化。

3.基于學生差異，開展分層評價

在小學體育教學中，教學評價對于學生的體育學習具有重要的引領作用。對于不同層次的學生，如果采取統(tǒng)一的評價標準，這樣，勢必會打擊部分學生的積極性。在“學為中心”理念下，教師要基于學生差異開展分層評價，以此調(diào)動學生體育學習積極性的有效提升。

例如，在對三年級學生進行50米跑的評價過程中，對于不同層次的學生可以采取以下分層評價標準，體育學困生設定為10秒，一般學生設定為9.2秒，體育優(yōu)生設定為8.5秒。這樣，針對不同層次的學生設定不同的評價標準，一來可以讓學困生體驗體育學習的快樂，二來，可以讓優(yōu)生的體育學習具有挑戰(zhàn)性，從而促進他們體育核心素養(yǎng)的整體提升。另外，對于體育后進生，當他們不能達到既定的評價標準時，教師還要善于對他們進行鼓勵，可以讓他們進行多次評價，直到達成既定的標準。對于一般的學生，當他們達成設定的目標以后，教師也要善于對他們進行激勵，引導他們向優(yōu)生層級的目標努力。

實踐證明，在小學體育教學中，采取分層評價標準是十分重要的，這樣，才能調(diào)動全體學生參與體育學習的積極性，從而實現(xiàn)體育教學的高效化。

總之，在“學為中心”理念下，小學體育教學要走出傳統(tǒng)“一刀切”的模式，要采取分層導學的策略，從學習目標、訓練過程、評價標準等方面進行分層設置，這樣，就能夠讓所有的學生都有自己體育學習的目標與方法，經(jīng)歷體育訓練的過程，從而促進自身體育素養(yǎng)的有效提升。