小學語文閱讀教學中培養學生思維品質的策略

許倩華

中國教育學會小學語文教學專業委員會陳先云理事長認為，小學語文核心素養當為“語文理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力”。被稱為當代語文教改的一面旗幟的于漪老師也在多篇文章里強調：“教師在對學生進行語言訓練的同事，必須大力發展學生的思維能力”“思維訓練和語言訓練應放在同等重要的位置”……思維品質決定高度。在語文閱讀教學中，我們應該教會學生閱讀，培養良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，培養學生的思維品質。

一、可視化閱讀，培養學生的思維邏輯性

如今的課堂教學，以原來“教師的教為中心”，轉向了“以學生的學為中心”。在這種背景下，“可視化閱讀”以其直觀形象、清晰可視，逐漸變得炙手可熱的學習策略。在閱讀教學中，我們可以利用這種圖視化的方式，幫助學生理清文章脈絡，理解文本內容，歸納寫作方法，學習語言形式。

1.提煉關鍵詞語，實現閱讀信息對應

以提煉關鍵詞的方式，可以為學生搭建閱讀支架，形象生動的畫面，助學生加深對文本的理解。如部編版二年級下冊《蜘蛛開店》一文，教師讓學生通讀全文后，講蜘蛛三次開店的部分分解為三個小故事，先讓學生從第一個故事中了解蜘蛛開店的原因、招牌的內容、顧客的特點以及開店的結果，引導學生掌握故事發展的脈絡。接著以小組為單位，采取網狀思維圖的方式，讓學生“擺一擺”“說一說”，從文段中找出相應的關鍵詞語，完成 “將具體語言條理化”，最后還可以讓學生根據這個網狀圖復述故事、創編故事，推動連續性的語言生成，促使語言實踐的縱向深入，引發學生的積極思維。

2.梳理內在聯系，引導個性化閱讀

事物之間是有著密切聯系的，我們在閱讀教學中，也要引導學生抓住文本的內部聯系，進行分析、綜合，運用“整合”的策略整理出關鍵情節，為文本解鎖。例如，在學習人教版四年級上冊《巨人的花園》時，教師讓學生通過閱讀發現花園的變化隨著角色的變化而改變著。為了方便學生整理信息，教師利用“情節梯”的方式，讓學生了解故事情節是怎樣展開的。學生在閱讀文本，用簡要的語句提取有效信息，并通過交流，明白了文中的角色、場景、情節三者是相互交融的。接著教師又鼓勵學生把情節重新排序。在潛移默化中，在形象有趣的活動中，學生大概了解了順敘、倒敘、插敘三種敘述方法，體會到情節的不同安排會產生不同的表達效果，真正實現了個性化閱讀。

3.抽取語言支架，助力寫法有效遷移

“金字塔原理”有四個基本原則：“結論先行”“以上統下”“歸類分組”“邏輯遞進”。在小學語文課文中，就有不少篇章的結構及表述都暗循這些原則。我們在教學中，除了引導學生涵泳語言、體悟情感、把握主旨外，還應該有結構意識，更應有訓練學生掌握篇章結構的意識，提高學生結構化思維，幫助學生進行寫作方法的有效遷移。例如，人教版五年級上冊《走遍天下書為侶》第七自然段屬于典型的承接式結構，文段用了大量表示先后順序的關聯詞，如“首先、然后、還、最后”，教師可抽取這個語言支架，引導學生了解作者一遍一遍讀一本書的方法，并訓練學生用這種方式言說，實現從牽引練能，到自主展練的過程。

二、存疑式閱讀，培養學生的思維批判性

古人講：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”于漪老師也說：“教學過程實質上就是教師在課程標準指導下有目的有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程。”我們的語文課堂就要讓學生在與文本對話中，在閱讀交流中，積極地發現問題、思考問題、解決問題，保持思維的活躍性與能動性，培養學生的思維批判性。

1.假設驗證

閱讀的過程就是預測、驗證，再進入下一個預測、驗證的過程。在閱讀教學的過程中，我們可以根據文本內容設計假設環節，讓學生發現問題、澄清問題、解決問題。如人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》，這篇課文記敘了少年周恩來因見租借中國人飽受外國人欺凌，立志“為中華之崛起而讀書”的事情。全文的閱讀理解重點與難點關鍵在體會“中華不振”。我們可以從“伯父”的話入手，讓學生提出一個又一個“為什么”，從而引導學生在文本中尋找線索，并引入相關資料，證明“中華不振”，讓學生明白周恩來立志之源，更激發自己立志之愿。

2.對比辯證

批判性閱讀的關鍵是文本細讀。文本細讀，就是在沒有問題的地方發現問題。 學生的思維帶有具體和形象特征。在教學中，我們可以采取對比辯證的方式，讓學生抓住事物的本質，提高思維的準確性。如學習人教版五年級上冊《學會看病》，可以與閱讀材料《剝豆》《“精彩極了”和“糟糕透了”》進行對比閱讀。這幾篇文章都是通過心理描寫推動故事的發展，表現母親的良苦用心，表現母愛的偉大。在教學過程中，教師可讓學生按照文中的內容及自己的見解，體會母親把兒子“推出去”和“拉回來”的矛盾心理。然后再引入《剝豆》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩文，同樣體會母親的矛盾心理。此時，教師可讓學生思考一個話題：“愛子的方式千萬種，你如何看待這幾位母親的做法？你如何評判‘偉大的母愛’？”學生暢所欲言，突破理解障礙，真實地表達自己的看法。這樣的對比辯證，有效地引發了學生的學習動機和學習興趣，從而促使學生主動參與學習活動，這就是思維發展的過程。

三、延展式閱讀，培養學生的思維創造性

蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。我們必須力爭，使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活。”閱讀的過程是閱讀個體進行個性化體驗與建構的過程。在教學中，我們應充分借助文本這個“例子”，進行引申延展，把文本之外的內容納入閱讀視野，讓學生在解讀文本的過程中發展思維，提高思維的創造性。

1.挖掘留白處

葉瀾教授說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”只要我們細讀文本，便會發現不少課文總會留著某些“空白”和“不確定”，給人以自由想象的空間。在教學過程中，教師可采取補白策略，充盈文本內容，激活學生的想象力，提升表達能力。其中補白的內容可以是語言的補白、情感的補白以及意境的補白等。如，人教版四年級上冊《巨人的花園》一課，讀到巨人驅趕孩子導致花園常年處于寒冬里，教師引導學生走進那個闖進花園的小男孩的“眼睛”，問：“小男孩那雙會說話的眼睛說了什么話呢？課文一句話也沒有寫，我們把他的心里話說出來吧！”這是給學生提供一個運用所積累語言的機會，表達自己的思想感情。學生融合花園前后景象的詞語，激活已有表象，在新的語境中促使了個性化語言的發展，思維能力也得到相應的提升。

2.接駁信息點

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”對于學生不易掌握不易理解的地方，教師必須充分研究教材，適時引入相關信息，幫助學生更好地理解文本，深入地感悟文本，實現閱讀作用最大化。如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》，在教學過程中，教師可挖掘信息接駁點進行課外閱讀材料的補充，激發學生對圓明園的向往，以及對侵略者的痛恨。同時，也可以引入關于鴉片戰爭后清朝腐敗無能的歷史資料，讓學生了解一些中國近代的屈辱史，引發了學生更深層次的思考：怎么正確對待歷史，怎么面對歷史做反省、反思？語文是人學，學生在這種超越了教材的學習中，得到的將會是“不可估量”的。

思維品質培養是提高教學質量、減輕學生負擔的最佳途徑。在語文學習中，我們應把語文閱讀課堂思維品質的培養作為語文教育的重要任務，開拓閱讀思維路徑，提升學生的思維能力。

參考文獻：

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