素質教育思想和小學管理探討思考

張祖樹

【摘要】素質教育思想形成于改革開放時期，是具有中國特色的教育思想。素質教育的形成是馬克思主義中國化的成果，也是繼承、弘揚和發展中國傳統文化，根植于中國教育的理論創新。素質教育能在中國教育實踐中不斷發展完善的重要原因在于中國共產黨的領導和政府的不斷推動以及廣大教育工作者的不斷努力實踐。

【關鍵詞】小學管理；素質教育；人本化

黨的第十八次全國人民大表大會以來，習近平總書記曾多次指出，要推進素質教育，提高教育質量。當前，全面深化教育體制改革，全面推進素質教育建設，提高教育質量，提升人力資本素質，已成為教育領域的重要任務。精準把控素質教育這一核心，進一步提升教育工作思想，完善素質教育舉措并將素質教育貫穿于整個教育過程中，是當前深化推進教育改革的重要課題。

一、素質教育的內涵與發展

1.素質與素質教育的內涵

“素質”一詞受到普遍關注在20世紀80年代。其中，比較認可的解釋是：在人先天生理結構基礎上，經過后天的教育和社會環境的影響，由知識的內化形成具有相對穩定的心理品質。素質一般包括：思想道德素質、科技文化素質、專業素質以及心理素質等方面。科學掌握“素質”的內涵，是研究素質教育的起點。

關于素質教育的科學內涵，國家有關文件曾明確指出：素質教育依據“《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者和社會發展需要，面向全體學生、全面提升學生的基本素質為宗旨，注重培養受教育者能力、態度促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動發展為基本特征的教育。”培養什么樣的人才，如何培養人才是全面實施素質教育的核心問題，重點是面向全體學生、促進學生發展，立足培養學生為國家和為人民服務的責任感和勇于探索和解決問題的精神和能力。

2.素質教育的發展

實踐是認識的來源，素質教育思想在我國出現并受到重視同樣源于社會的實踐，特別是在改革開放以后，素質教育成為我國教育改革發展實踐的產物。

在文化大革命時期，中國教育事業受到嚴重打擊。“文革”結束后，國家建設需要人才，但教育與科技、經濟、文化、政治等方面斷層已經出現，極大制約我國經濟社會發展建設，而在教育內部也出現嚴重問題。在20 世紀 90 年代初期，素質教育一詞頻繁出現在各種刊物上。1993 年，《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，將素質教育推向輿論高潮，素質教育開始逐步興起并成為一場聲勢浩大的教育改革運動，同時也推動了教育理念的更新、課程設置的科學化和應用性、師生關系發生變化，與此相關的理論也在不斷深入研究。

由此可見，中國的素質教育思想具有中國特色，是依據改革而產生，依據實踐而完善的教育思想。

二、素質教育思想對小學管理的重要性

素質教育是現代教育的基礎，在培養高素質人才的過程中發揮著重要作用。學校是培養人才的主要場所，學生的素質體現在以下兩個方面： 一是指學生有完善的人格，能為社會所用，對社會起到積極作用和價值； 二是學生能夠擁有一技之長，在社會中能找得到合適的位置，發揮自身長處，推動社會進步。這應是學生是否成功接受并完成素質教育的重要標準，也應是衡量學校教學質量的重要準則之一。“十年樹木，百年樹人。”學校要想達到教書育人的目標，就必須立足實際，確立素質教育在整個教育過程中的重要地位。素質教育要想發揮應有的教育功能，需要采用科學的運用方法及管理制度，促進素質教育的順利展開。先進的教育管理應與社會發展水平相適應，達到培養高素質人才的目標，學校教育不僅培養學生科學技能和人文思想，還要培養學生情感、道德精神能力，此外學校教育應適當突出個性化、開放性和多樣性來培養更多人才。

小學教育作為我國義務教育工作中的尤為重要基礎性教育，小學教育管理的好壞直接影響我國教育事業的發展。在改革開放以后，我國小學管理制度發生巨大變化，中共中央發布的《關于教育體制改革的決定》以及1999年頒發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出“校長負責制”“試行國家課程、地方課程和學校課程”不僅提出了制度要求，并累積了許多實踐經驗。近年來，我國小學的辦學體制發生一系列變革，涌現出一批批優質的民辦學校，并且民辦學校的數量也呈現出逐年遞增形勢，取得了巨大經濟效益同時，在社會反響度方面也表現不俗。民辦學校擁有自主權，可以自主聘任校長、教師，和教學管理人員，而且能夠考慮學生、家長和社區的需求，根據社會發展變化調整學校的教學和管理模式，使教學形式更加靈活。隨著民辦學校辦學優勢的彰顯，我國出現了更多的辦學形式，例如，“國有民辦”“公辦民助”等形式，為素質教育在我國的成長提供了更加廣闊的空間。

三、素質教育思想在小學管理中的應用

1.注重“以人為本”

“以人為本”即“人本化”，是素質教育為前提的一種科學有效的管理模式。人本化強調要把人當做作主體，利用學校的各項資源條件，實現學校教學目標和學校個體目標而進行的有效學校管理模式。“人本化”不是一項具體制度、更不是工作中的某一項任務，而是一種理念、一種價值觀、一種方法論。人本管理的本質需要人們將人本思想貫徹于小學管理的各項環節當中，這樣才能夠全面推進教育目標的真正實現和學生自身素質的全面發展。

在小學的教學管理中切實落實“以人為本”的管理理念，深入結合實際，聯系師生實際情況進行有效管理。學校對教師問題的管理上應做到顧及每位教師的能力及其它方面的差異，提高溝通技巧增進有效溝通，掌握教師的心理動態，增加教職人員的相互理解信任，使教職人員積極配合完成教學工作。同樣，對學生也要堅持“以人為本”，小學生是活躍的個體，他們對人生觀、世界觀、價值觀的認知尚未完全形成，在各方面不斷發展中，具有可塑性和發展潛力。在教學過程中，學生不應機械被動地接受外部環境的所帶來的影響，而是要有自身特定的需求、感情，有與周圍人之間不同的關系。這就要求學校應重視學生個性的發展變化，充分以學生為本。

2.實現理論創新

小學管理必須注重理性創新，培養出善于學習的教育團體，在不斷的學習過程中，積累更多管理經驗，充分掌握各種管理理念，借鑒各級各類學校管理經驗，在具體管理活動中進行創新和發展。管理應當始終將理論經驗與實際相結合，創建于所在學校相適應的特色管理模式，在對小學管理的過程中要對工作思路進行有效梳理，就學校管理過程中存在的問題深刻剖析。還應具備科學的思想和行為方式，進行總體論證，促使管理過程更為精準高效，分析教學管理是否適應當時社會發展環境，是否符合客觀事物發展的規律。

此外，就小學管理教育而言，應具備相應的情感性。通過情與理的結合，實現管理的成效。談心作為小學管理工作中的基礎性環節，學校管理者應該經常進行該項環節，加深情感，增加思想交流。交流內容也應更加廣泛，這樣才能確保溝通過程的順暢和營造輕松的溝通氛圍。在具體過程中，應堅持平等對話原則，在溝通方式上也要靈活多變，因人而異。

應適當增加拓展練習，拓展練習能夠激發個人和組織的能力，培養個人能力和團隊協作能力。學生是拓展練習的主要參與者，如果集體參與，更能收獲到意想不到的效果。拓展練習具有趣味性及挑戰性，充分迎合學生興趣需求，給學生提供了展示自己的平臺，鍛煉學生解決問題的能力和團隊協作能力。當然，在小學階段推行拓展練習存在一定難度，例如，部分學生之間存在摩擦，一些學生性格敏感孤僻等，這些都是拓展練習不能回避的問題，但從學生的角度來看，開展拓展練習有助于素質教育的推行。

四、結束語

隨著信息時代的快速發展和知識經濟的進步，社會競爭日趨激烈，不僅要求學校應提高教育質量，更希望教學管理能參與其中。隨著我國市場經濟的發展穩固，企業教育理念不斷發展完善，傳統教育理念正在受到沖擊，成為學校管理體制改革的新契機。

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