新時代中小學心理健康教育的特點、思路和挑戰

俞國良

這是一個新時代，也是一個復雜多變的時代，中小學生在見證世界繽紛色彩的同時，也在承受巨大的心理壓力。時代的發展變化要求中小學心理健康教育必須不斷自我更新。自2012年教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂）（以下簡稱《綱要》）以來，各地中小學在制度、課程、師資隊伍和心理輔導室建設等方面做出了有目共睹的成就，已成為全面推進素質教育新的突破點和著力點，為加強和完善中小學德育工作做出了獨特貢獻。同時，新時代我國中小學心理健康教育也呈現出諸多新情況、新特點、新趨勢，需要我們研究新的方法與對策，以便優化和創新中小學心理健康教育的理念、思路、方法和措施，使之更好地為中小學生乃至社會經濟的可持續發展服務。

現狀：勢頭喜人，問題突出

據衛生部、世界衛生組織估計，我國17歲以下未成年人中有各類學習、情緒、行為障礙者3000多萬人，并在不斷增加。我們編制的《中小學生心理健康量表》測查也表明，小學生有心理行為問題的占10%左右，初中生占15%左右，高中生約為20%。可見，中小學生心理健康狀況不容樂觀。

為了有效把握現狀，我們以中部地區兩個地級市的城市和農村11027名中小學生為研究對象，發放調查問卷。結果表明，我國中部地區中小學心理健康教育的普及率和教育效果有較大改善，但整體來看，農村中小學心理健康教育相對落后，初中階段尤甚。與五年前相比，中小學心理健康教育的發展和進步主要表現在以下幾個方面：第一，教育對象開始面向全體學生，教育內容符合《綱要》的基本要求;第二，隨著教育行政部門、學校領導和教師對心理健康教育的重視，家長和學生的態度也發生了積極改變，無論是城市學校還是在農村學校，都取得了良好的教育成效;第三，隨著《綱要》的頒布和中小學校的重視，心理健康教育專職和兼職教師開始增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步走向深化和規范。

但還存在一些問題亟待解決。首先，城市與農村心理健康教育發展不平衡，農村中小學心理健康教育相對落后，而農村高中又是“重災區”;其次，有的農村中小學心理健康教育內容不符合實際需要，缺乏針對性和實效性;再次，初中、高中階段的心理健康教育相對薄弱，從調查數據看，城市中學心理健康教育與小學存在差距，農村更甚;最后，中小學心理健康教師專業化程度有待提高。

為了有效掌握中小學心理健康教育師資隊伍的現狀，我們采取分層隨機抽樣的方法，選取了山西、河南兩省某地級市發放中小學心理健康專兼職教師有效問卷584份，學校管理者有效問卷209份。結果發現，第一，心理健康教育已得到大多數中小學校的重視，90%以上的學校開展了卓有成效的心理健康教育工作;大多數中小學心理健康教育專兼職教師，能感受到學校領導對他們工作的支持。第二，中小學心理健康教育師資隊伍的人員構成多元，專業化水平有待提高;大部分專職教師均有擔任其他課程的經歷，兼職教師中德育課教師和班主任居多;教師們對自己的工作效果感到滿意的同時，希望參加專業培訓、提高專業技能，表現出強烈的求知欲。第三，學校管理者在選擇心理健康教師時非常重視他們的專業背景、學歷學位、相關資格認證、授課技能、從業時間與經驗及人格等因素，他們對本校心理健康教育專兼職教師和心理健康教育工作表示滿意。

特點：立足實際，著眼未來

中小學心理健康教育的特點可以從不同角度進行梳理。

從心理健康教育的目標與主要內容看，其目標定位在提高全體學生的心理健康水平，促進他們的積極心理品質等方面，內容包括認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、生活和社會適應等。同時，根據不同年齡階段學生的身心發展特點，設置了小學、初中和高中的具體教育內容。這樣的設置操作性強，不僅符合中小學生的成長與發展實際，同時也體現了從心理健康教育向心理健康服務轉變，從問題導向向積極心理促進的世界心理健康發展潮流。

從心理健康教育的途徑和方法看，各地中小學正在將心理健康教育貫穿于教育教學全過程，開展多種形式的專題教育，建立心理輔導室，充分利用校外資源，密切聯系家長共同實施心理健康教育。目前，心理健康課程與專題講座是中小學心理健康教育最常用的方式，心理輔導室作為心理健康教育的重要載體，承載著開展心理輔導、篩查與轉介、課程咨詢、家校整合等功能;在日常教育教學與班主任工作、社會實踐活動以及家庭教育中，開始全面滲透心理健康教育。

從心理健康教育的組織實施看，管理、教師、教材、研究構建了我國中小學心理健康教育的組織實施體系。

從學校教育管理和實踐效果看，政策與立法已成為我國政府推動和規范中小學心理健康教育發展的主要手段，而心理健康教育教師隊伍建設，則成了中小學心理健康教育有效實施的重要保障。

立場：站在時代的制高點上

新時代中小學心理健康教育一定要提高站位，即站在時代的制高點上。社會轉型，即由傳統型社會向現代型社會快速轉變是這個時代的重要特征。一方面，人們快節奏的生活方式，高強度的競爭壓力，高目標的成就動機，使個體心理健康問題及其引發的社會矛盾、沖突日益突顯，進而導致個體心理、社會心理處于一種無序狀態;另一方面，人民的需要從物質文化轉變為美好生活，而美好生活需要自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。社會心態是社會矛盾的“晴雨表和指示器”，而心理健康則是人民“美好生活”的社會心理面向。因此，在社會心理服務大框架下討論與實踐心理健康教育、心理健康服務，這是中小學心理健康教育應持的基本立場;而心理健康教育是心理健康服務的基礎，心理健康服務是社會心理服務的核心，這是中小學心理健康教育的方法論基礎。

從中小學心理健康教育與服務的對象看，其重點是學生個體與群體，與社會心理服務的對象重合;從中小學心理健康教育與服務的目標看，其目的在于提高全體中小學生的心理素質與心理健康水平，與社會心理服務的目標殊途同歸。也即新時代中小學心理健康教育要根據中小學生身心特點開展心理健康教育活動，關注和滿足他們的心理發展需要，提升心理調適能力和社會適應能力，培養積極樂觀、健康向上的心理品質和自尊、自信、自強、自立的個性特征，尤其要關注留守、流動兒童心理健康，為經受校園欺凌和校園暴力、家庭暴力和性侵犯中小學生提供及時的心理創傷干預，促進身心可持續發展。這是由心理健康服務向社會心理服務的延伸，是心理健康服務成為社會心理服務的“基礎工程”。

方法與措施：樹立“大心理健康教育觀”

新時代以社會心理服務建設為背景，中小學心理健康教育工作在組織實施、機制建設、領導管理等方面必須進行調整和改變。

從心理健康教育的類型與途徑看，心理健康服務是社會心理服務的具體化，這決定了中小學心理健康教育工作在組織實施中要有全局觀、整體觀。無論是全面開展心理健康教育，還是積極推動心理輔導和心理咨詢服務，抑或進行心理危機干預和心理援助，都可以視為社會心理服務的組成部分，都是為了在中小學生中倡導健康生活方式，有意識培養積極心態，學會調適心理困擾和心理壓力，提升心理健康素養，進而培育良好社會心態，營造健康向上的社會心理氛圍。

從心理健康教育的方式、方法看，心理健康服務是社會心理服務的“壓艙石”，這決定了中小學心理健康教育工作在機制建設中要有體系觀、系統觀。各地中小學要建立健全地區、學校、年級、班級、小組等各級心理健康服務體系，加強心理健康教育師資隊伍建設，拓展心理健康服務領域和范圍，為社會心理危機干預和疏導機制“劈山開路”，為進一步展開社會心理服務奠定基礎。

從社會心理服務的途徑、方法看，社會心理服務包括微環境、中環境和宏環境系統，對應著個體、人際、群體層面的社會心理服務，這決定了中小學心理健康教育工作在領導管理中要有生活觀、生態觀。教育即生活，生活即環境。微環境是學生直接接觸到的生活環境，健全的社會心理服務能夠幫助學生在面臨這些微環境系統中出現的問題時，緩解負面情緒，發展積極情緒，并提供專業的幫助與輔導;中環境系統是兩個或多個環境之間的相互作用與聯系，對學生來說就是家校互動，為人際層面的社會心態培育掃清障礙;宏環境系統包括特定的文化、亞文化或其他更廣泛的社會背景，社會心理服務體現在扶助和引導處境不良的學生、低社會經濟地位的學生群體，對不良生活事件進行預警、疏導等。這些都能夠有效調整相應學生群體的社會心態，為培養目標群體的良好社會心理打下堅實基礎。

一句話，全面推進和深化中小學心理健康教育工作，必須樹立“大心理健康教育觀”。其方向是堅持心理健康教育是德育與思想政治教育工作的重要組成部分，任務是提高全體師生的心理健康意識，理念是全面強化心理健康教育向心理健康服務的轉變、問題導向向積極心理品質促進的轉變，方法是大膽探索心理健康教育的新路徑和新方式。

趨勢與建議：實現教育模式向服務模式的轉變

我國中小學心理健康教育的未來發展應重點關注以下問題：第一，從心理健康教育向心理健康教育與服務并重，著力提供優質心理健康服務;第二，由側重于中小學生心理行為問題的矯正，向重視全體學生心理健康的促進與心理行為問題的預防轉變;第三，著力構建中小學生健康成長的生態系統;第四，加強中小學心理健康教師隊伍的建設，強調以實證為基礎的教育干預，重視教育效果的評估與反饋。

目前，中小學心理健康正從教育模式向服務模式轉變。這種轉變是歷史的必然，也是學校心理健康教育發展的必然。近年來，隨著積極心理學的悄然興起和蓬勃發展，學校心理服務的對象逐漸擴展到全體學生，強調面向健康的大多數學生進行心理健康教育，提高全體學生的心理健康素質，以預防和促進發展為導向。服務模式相對于教育模式，主要強調的是視角不同。教育模式有一個內隱假設，即教育者根據預設的內容和目標，有計劃有步驟地對教育對象實施影響，有“強人所難”“居高臨下”之嫌。服務模式則重視以學生自身的發展性需要為出發點，充分發揮學生的主動性和積極性，根據他們的心理發展規律和成長需要，提供相應的心理健康服務，即強調提供適合學生發展需要的心理健康教育。

特別需要指出的是，中小學心理健康教育工作開展得如何，很大程度上取決于是否擁有一支素質精良的教師隊伍。在今后的工作中，教育行政部門應規范心理健康教育教師的職稱評聘、崗位設置、工作量計算等相關制度，制定有針對性的績效考核方案，并明確薪酬與績效考核的關系以及職稱晉升的途徑，激發心理健康教育專兼職教師的工作熱情。另一方面，國家教師教育政策應向心理健康教育專業傾斜，通過諸如減免學費、提供獎學金等手段，鼓勵青年才俊投身該專業。

為此，我們鄭重呼吁：有關部門應確定中小學心理健康教育教師的職責，以及從事該項工作的基本條件和資質;確定專兼職教師的能力標準，包括教師心理健康的標準和教師心理健康的教育能力標準;確定專兼職教師的工作標準，包括工作內容、工作流程和工作途徑方法等;開展資格認證試點工作，確定認證標準、認證機構和認證方式;編制中小學心理健康教育基礎培訓和提高培訓方案，對非專業背景的心理健康教育教師進行基礎培訓，對專業背景的心理健康教育教師進行提高培訓;定期對培訓效果進行質量評估;定期開展對心理健康教育師資隊伍建設的調查。

對于未來中小學心理健康教育而言，加強現代學校心理輔導制度建設是核心，編制具有中國本土特色的中小學生心理健康素質指標是基礎，從實施心理健康教育走向心理健康服務并建立服務體系是途徑，提供適合中小學生發展需要的心理輔導與心理健康服務是關鍵。