語塊在高考英語寫作教學中的應用研究

劉利娜

摘 ?要：掌握語塊能夠很好地提升學生英語寫作的準確性、流利性和地道性，對于學生在高考英語寫作中提高寫作效率具有重要意義。本文針對語塊教學，認為教師應該具有語塊意識，并提出了在高考英語寫作教學中滲透語塊教學的方法和手段。

關鍵詞：語塊;高考英語寫作;教學方法

語塊是一種約定俗成的、作為整體被儲存在語言使用者記憶中的、能夠隨時直接取用的多個詞語的組合。語塊可以根據長短和功能大致分為短語、短句、句式結構式和篇章結構式。不同類型的語塊在句子和篇章建構中起到了不同作用。而根據研究者證明，自然話語的構建有90%都是由這些語塊組合實現的。可以看出，積累語塊、運用語塊對于語言學習者是多么重要。

一、語塊在英語寫作中的重要性

在高中英語作文批改過程中，筆者發現高中生經常犯以下積累錯誤。首先是語法上的錯誤，比如，一些基礎差的學生總是記混固定句型，把the reason for…is that寫成the reason for…is because，或者無法嚴格分清as is known to all與It is known to all that兩者的區別，表達“眾所周知”的意思時寫的是“as is known to all that”。其次，作文中大量出現“中式英語”，比如，表達“大雨”的意思，有些學生直接用中文字對字地翻譯成英文，寫成“big rain”這樣的短語。這反映出很多高中生其實并沒有將中文語言結構和英語語言結構區分開來，認為中文和英文詞匯在句子中可以一一對應。另一個典型的例子就是學生經常寫的learn knowledge這樣的表達，學生寫得多了，竟然也將這種典型中式英語表達也當成了英語中的固定表達，用起來“得心應手”。

學生作文中出現的這些錯誤乍一看并不影響行文邏輯和讀者理解，但其實在這種情況下作文的地道性和流利性已經大打折扣。語塊介于傳統的語法和詞匯之間，既參與了句子結構的整體搭建，也從詞匯這一單位出發保證了句子意思的成功傳遞。在寫作教學中開展語塊教學，不僅能夠提高學生寫作用詞的地道性，從謀篇布局上減少作文中的中式思維，并且由于語塊提前存儲、用時即取的特征，還能夠大大提高寫作效率，幫助學生在寫作時達到行云流水、一氣呵成的效果。后面這一點尤其在高考英語寫作中發揮著重要作用，直接影響著學生是否能在規定時間內完成寫作。

二、如何開展語塊教學

（一）語塊的積累

閱讀和聽力是語言輸入的重要方式，也是語言進一步輸出的基礎和前提。高中英語教材、英語閱讀和聽力習題、學生平時的英語課外視聽材料中包含有大量原汁原味的語塊，對于學生語塊的積累具有重要意義。具體而言，教師可以利用閱讀和聽力等材料本身創建的語篇語境，引導學生理解其所用語塊的意思，以及語塊對于句式結構、篇章架構的作用，再在理解的基礎上進行收集和摘抄，構建學生的語塊庫。教師還可以進行不定時抽查，督促學生養成在日常生活中“見一個記一個”、“記一個學著用一個”的習慣。

以人教版高中英語必修三教材Unit 2 Healthy eating中的“Come and eat here”閱讀為例，這篇閱讀中相繼出現了lose weight、get away with、on one’s way home、drive back home等語塊，教師按照順序講解這篇閱讀的每個段落時，可以將這些語塊作為除了語法、詞匯等語言知識點之外的另一個重要講解點，梳理每個語塊的含義和作用。比如，教師用中文解釋get away with的意思是“逃走”，考慮到這一語塊在英語情境中使用時表達的隱含意思其實比單單的“逃走”更加豐富，教師可以借助更多的例子，比如引入You’ll never get away with cheating、Next time you might not get away with that等句子，用更多的語境幫助學生理解get away with中包含的僥幸、未受到懲罰等方面的隱含意思。在理解步驟完成后，教師為學生布置造句任務，讓學生在句子建構中進一步鞏固對于語塊含義和作用的認識，以為學生在寫作中靈活調用語塊做好鋪墊。

（二）語塊的運用

根據語塊的學習規律，每個語言學習者在通過聽、讀等方式輸入了大量語塊過后，都必須要經過一個反復使用語塊的過程，才能在真正意義上掌握語塊，從而保證語言表達的流暢度和地道性。因此，在平時的聽力、閱讀教學中幫助學生理解和積累了大量語塊后，教師還要及時開展寫作中的語塊應用練習，讓學生盡快習慣在寫作中自然、流暢地運用語塊。具體而言，教師可以在寫作列提綱環節以及作文講評環節進行語塊滲透。在列提綱環節，教師可以為學生首先羅列寫作時可能會用到的語塊，并要求學生將這些語塊運用在提綱中，形成以語塊為線索或以主題句為線索、以語塊為段落架構的提綱形式。在作文講評中，教師糾正學生作文中出現的錯誤用法，從而進行語塊查漏補缺，并進一步帶領學生鞏固和復習了語塊。

以“回復美國筆友，告訴他自己高考后暑假的安排”這一作文題為例，教師在寫作前的準備階段首先在黑板上列出more than excited、How time flies、as you know、announce the end of、have a rest、take courses、be a participant of、looking forward to等語塊，作為學生列提綱時的參考;在開展作文講評時，教師挑選出其中的優秀作文，向學生展示這些作文，重點引導學生關注優秀作文對于語塊的使用，從而讓學生意識到語塊的重要性，并反思自己語塊使用方面存在的問題。

總之，語塊可以有效幫助學生形成地道、流暢的英語表達習慣，對于學生高考作文具有重要意義。教師在今后的教學中，應該革新理念和方法，利用語塊提升英語寫作能力培養的有效性。

參考文獻：

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