一筆一畫里的樂趣

潘潔

【摘要】教學設計突出趣味性、游戲性，注重過程與參與。課堂上教師努力給學生創設一個寬松開闊的空間，鼓勵學生大膽發表自己的意見，改變課程評價過于強調甄別與選擇的功能，推行發展性評價，倡導學生主動參與，積極探究，保護和發展學生的個性。以西泠印社《書法教學指導》三年級上冊第七課《豎》第二課時《懸針豎》這節課為例，讓學生在教師的關愛中學習，在玩樂中學習，讓學生在筆畫里找到學習書法的樂趣。

【關鍵詞】軟筆書法;游戲形式;遞進式教學

【中圖分類號】G424 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019） 29-0068-04

【教學目標】

1.使學生學會懸針豎及帶有懸針豎筆畫的字的寫法。

2.通過觀察懸針豎的形態特征及帶有這種豎的字的構造，培養學生的觀察能力、分析能力和模仿能力。

3.在學習過程中，培養學生的寫字興趣及良好的書寫習慣;培養學生對書法運筆之美和結構之美的審美能力;激發學生熱愛祖國文字的情感。

【教學活動及意圖】

一、創設情景，激發寫字興趣

1.檢查學生的課前準備情況，材料丁具的擺放。

2.播放視頻文件，觀看故事《王羲之吃墨》。

帶著問題去看故事：在這個故事里你看懂了什么？

3.播放課件《王羲之吃墨》。

4.學生發言談感想。

【設計意圖：為了激發學生的求知欲，讓學生充滿興趣的學習，把學生喜愛的動畫片故事作為第一個活動環節，并用大書法家王羲之的故事來引導他們思考如何才能學好書法。】

二、復習導入，以舊帶新

師：小朋友們，上課鈴聲響，我們的筆墨游戲時間又開始了，今天我們的游戲活動是“大闖關”！

師：上節課，我們一起認識的筆畫朋友是誰？

生：上節課咱們認識了“垂露豎”。

（師課件展示“垂露豎”）

師：尾部像垂著的露珠，這樣的豎叫垂露豎。

師小結：筆畫“豎”除了我們上次學習的“垂露豎”之外，其實它還有一個好兄弟，接下來的時間里讓我們來認識和學習“垂露豎”的另一個好兄弟“懸針豎”。

師：請同學們仔細觀察比較“垂露豎”和“懸針豎”，在形態上有哪些異同？（師出示“垂露豎”和“懸針豎”）

生：豎的尾部尖尖的像縫衣服的針。

【設計意圖：用比較的方法，直觀地讓學生通過筆畫外形上的異同來認識我們這節課的主人公“懸針豎”，同時也起到了承上啟下的作用，為下面學習新知埋下伏筆。“懸針豎”起筆、行筆技法基本與垂露豎相仿，這里通過復習“垂露豎”的起、行、收用筆的筆法特點，承前啟后;只是在收筆時有新的變化，并且此收筆的學習對于后面筆畫“撇”的提筆、收筆筆法的學習正好有鋪墊作用。】

三、比較研究，學習新知

師：今天我們一起來學習“懸針豎”的寫法。

（師播放課件）

師：你們認為在書寫的時候要注意哪些問題？請同學們從起筆、行筆、收筆三方面來說說。，（師板書：起筆、行筆、收筆）

師：懸針豎的起筆部分怎么運筆？行筆過程中力量應該怎樣變化？收筆要注意什么問題？讓我們帶著問題從老師的示范里找答案。

師（邊范寫邊講解）：起筆藏鋒，欲下先上，首先要向右上輕挑入筆，折筆向右下稍稍的按筆成點狀向下行筆;中鋒行筆，輕提筆調整筆鋒，轉成中鋒，向下行筆，中間漸行漸提;露鋒收筆，行至末端，力送鋒尖，向下露鋒提筆，懸空回鋒收筆。懸針豎，末尾很尖，恰似針尖懸在空中。（提示學生注意觀察）

師：從寫法提要和老師的運筆過程中，你們發現了什么？

師小結：書寫“垂露豎”和“懸針豎”時，都要藏鋒起筆、頓筆，中鋒行筆，就是在收筆處不一樣。

學生交流。

師提醒書寫姿勢：頭正、身直、肩平、臂開、足安。執筆五指令：按、壓、鉤、格、抵。

【設計意圖：對于初步接觸毛筆書法的三年級學生來說，基本功練習就是雙姿法和基本筆畫法兩個方面。這是基礎的基礎，所以起始階段的每堂課，都要在復習和檢查學生書寫姿勢的前提下，發現問題、解決問題，讓學生在良好的習慣下開展新的學習任務。】

師提示：我們是描紅，描紅就要做到“描紅蓋紅不漏紅，仿影重影不出影”，通俗點講就是“描紅就是穿衣服，換上黑衣不露紅”，而且行筆流暢，一次成形。

師：現在大家就蘸墨跟著老師在筆法圖上練習一下豎的寫法。（教師示范，學生練習。）

師（播放視頻課件）：想想看，把一根豎畫寫在米字格中，應該把它放在什么位置最合適？將筆尖落在豎中線后，沿豎中線向下行筆，到末尾要出尖時，把筆輕輕地提起來，邊向下寫邊提，最后完全提起。

（教師再示范，學生模仿在米字格中書寫）

【設計意圖：在筆畫書寫漢字應用的活動中，教師引導學生在臨帖時學會運用米字格的“9位空間定位法”，幫助他們在觀察比較后對臨字帖上的范字，這里也會引導學生在臨帖前先摹帖，讓學生更深入地體會筆畫筆法和整字結體法，最終較好地掌握單字的書寫技巧技法。】

師：有的學生頓筆太明顯，豎畫的起筆部分太大，有明顯的轉折，原因是頓筆太重。如何才能寫好呢？筆尖接觸紙面，輕輕用力不要動，只把筆尖的方向轉而向下，就能解決。還有的學生寫“垂露豎”時末尾出尖部分不直，原因是出尖時速度太快，方向把握不好。書寫時出尖速度可稍微加快，但不能太快，尖是寫出來的，不是快速“飄”出來的。

師：剛才，我們把豎畫的錯誤寫法進行了分析，現在我們再來仔細地看看正確的寫法。

（教師再正確地示范學生易錯的地方）

師：請同學們在仔細觀察字帖的基礎上臨寫三遍。

（教師具體指導，及時糾正）

【設計意圖：《義務教育語文課程標準》要求三年級的學生要用臨帖法書寫，但蒙摹法在初期學書階段有著無可替代、事半功倍的作用與效果。因為學生在學習新知、觀看示范后馬上掌握“懸針豎”的尖收筆法有很大的難度，這也是本堂課的教學難點。所以筆者設計成學生臨與摹結合，以摹輔臨、以臨為主。】

四、鞏固深化，在描仿中實踐美

師：我們知道，漢字是由筆畫組成的，不同的筆畫組合就會形成不同的漢字。下面，我們把學過的筆畫“橫”同今天認識的筆畫“懸針豎”進行組合，一起來學習“十”的寫法。

師：按照前面我們學習的排列規律，“十”字應該在米字格中怎樣排列？

學生觀察筆畫所在田字格中位置，并且匯報收獲。

生：橫畫在橫中線，豎畫在豎中線。

師：對，同學們掌握得很好，但要注意，書寫“懸針豎”時，尾部出鋒不要太急，行筆與收筆之間要過渡自然。（生跟著教師書空）

師（在米字格中示范）：在寫“十”字中的“懸針豎”時，注意與橫畫相交的下部較上部稍長。當漢字中有橫有豎，要注意把橫寫得細一些，豎寫得粗一些。

學生練習，教師指導。

師（出示“干”）：單獨“二”在書寫時，以橫中線為界，一上一下，但加入豎畫后，要把豎畫的空間留出，這樣我們就要把兩筆橫畫進行上移。（教師示范，學生仔細觀察）

【設計意圖：教師是整個課堂的引領者，在課堂里，要尊重知識點的基礎性、層次性。例如：從討論最基礎的運筆方法到研究之后的字形結構特點;先研究后嘗試再總結;從學生試一試，到老師寫一寫，層層遞進，尊重并激活了學生的前期學習積累，創設了符合學生身心特點的情境。】

五、書法知識拓展，教學總結

師：誰能告訴老師，通過這節課的學習，你有什么收獲？你學會了什么？

師總結：這節課你們的進步很大，收獲很多。字也寫得越來越漂亮。俗話說“字如其人”，我們書寫的漢字橫平豎直，就像做人要堂堂正正。

【教后反思】

小學階段的書法課教師如何上好？什么樣的書法課才是適合學生的呢？學會站在學生的視角去看“世界”很重要。

小學課堂里開設軟筆書法課，大家都是帶著嘗試的心情摸索著往前走，在教學一線的教師，每天都在跟教材和學生打交道，教師教學的目的很簡單，把教材上的“知識點”傳授給學生，讓學生掌握并使用。

1.扎實的學，體驗樂趣，快樂的學，游戲分環節，滲透式教學。

小學階段的寫字教育屬于書法教學的啟蒙階段，三年級學生剛接觸到軟筆書法課程，鑒于學生年齡小，白控能力相對比較弱，注意力集中的時間不長等特點，教師把枯燥乏味的書法課變成學生和筆墨玩游戲的時間。筆者為學生設計的課堂主題是：快樂游戲進課堂，每一課都有一個游戲主題，在課堂40分鐘里，把所有的教學環節，貫穿在一起，設計成一個闖關游戲：第一關是我來問，你來答;第二關是同中求異;第三關是想一想，說一說;第四關是尋找描紅小能手……在游戲環節中教師帶著學生一步步地深入到課題里。比如第六關：小小研究員，讓學生在爭當研究員的任務下，通過討論分析漢字的書寫筆順、筆畫位置、字形特點、筆畫之間的關系等問題，用游戲的形式來激發學生的學習興趣，開啟游戲模式來帶動教學環節。

2.踏實的教，形式有趣，有趣的教，內容分層次，遞進式課堂。

教師是課堂的引領者，在充滿趣味性的課堂里，教師要尊重知識點的基礎性、層次性。例如：從討論最基礎的運筆方法到研究之后的字形結構特點;從先描紅練習到之后的臨寫練習;先研究后嘗試再總結;從同學試一試，到老師寫一寫，再到走近大師，走近名作……層層遞進，尊重并激活了學生的先期學習積累，創建起文本、學生和教師之間的生命場。

其次，教師除了是課堂活動的引領者，更是課堂的參與者。課前談話：我來問，你來答;討論環節：和學生一起扮演角色，爭當小小研究員;練寫環節：跟學生比賽誰手里的毛筆更聽話，爭當小小書法家……在整個游戲的過程里，教師跟學生玩在一起，樂在一起，收獲在一起。

每次下課鈴聲響起，許多教師都會發覺書法課的時間不夠用，希望能有更多的時間和學生一起學習、討論、練習。也許正因為每一節課的不完美，不滿足，有遺憾，我們才能為學生留有更大的更多的發展空間。書法教師在課堂里要做的不只是簡單地教會學生寫字，書法課的真正目的，是要在學生的心中種下一顆名字叫“書法”的種子，讓他們對這顆種子懷有探索和學習的好奇心。我們要相信，這顆種子會在他們的心中生根發芽，讓書法藝術一代代地傳承下去。