“三主三建六步”賦予課堂生命力

劉煜

根據對教學模式的歷史沿革以及當下教學策略的學習、研究，安徽省蚌埠慕遠學校依據新課程理念及新課改精神，基于學生思維和能力的訓練，結合課堂教學實際和學生發展需要，遵循科學的認知規律與學習方式，重構課堂教學框架，探索、提煉出一種課堂教學新策略——三主三建六步。

“三主”即以教師為主導、以學生為主體、以啟思導疑為主線;“三建”即建立教師分層教學機制、建立課堂學生學習主動機制、建立師生互助合作機制;“六步”，即揭示課題、明確目標、自學文本、精講解疑、檢測反饋、延伸拓展。在課堂教學中，具體表述為：學什么—學到什么程度—怎么學—學得怎么樣—需要拓展或提升什么學科素養。

揭示課題，即明確課程的學習內容——學什么。教師導入語言要精練，簡潔巧妙，不說虛話，導入環節不可占用較多的時間。可以三言兩語導入，而后直接板書或出示課題，時間控制在一分鐘左右。

明確目標，即讓學生明白課程的學習目標——學到什么程度。教師要精準確定教與學的目標，既重基礎，又兼顧思維與能力的培養。課程的學習目標出示的過程與時間要適切，不可一帶而過，決不能只是教師知道就行，要讓學生明白本節課學什么，且知曉學到什么程度。

自學文本，此環節是真正體現學生“怎么學”的第一步。即學習目標明確后，讓學生通過自主學習初步了解文本的過程。建構學生主動學習機制，讓學生通過自主學習了解文本內容，厘清困惑之處。不能解決的可以問老師、同學，也可以等待下一步教師的精講。只有當學生對文本有了感性認識，下一環節的精講才有了基礎和保障。教師要有效指導學生自學文本，解決目標中的疑惑。讓學生明確自學的內容、方法、時間與要求（即自學后如何檢測），可以多媒體或小黑板出示。但時間一定要適當，讓學生有緊張感、效率感。教師還要了解教材，科學把握自學時間，不可憑空想象或主觀臆斷。

精講解疑，即課堂學生“怎么學”的第二步。精講也就是精準講解學生困惑之處，講課程的重難點與關鍵知識點。精講的方法是導學，以學定教、以學評教、以學助教。通過教師的啟發引導，使學生真正認識和理解本課內容，達到解疑的目的。要切實踐行啟思導疑與探究教學，讓學生掌握解決問題的策略。不僅如此，教師還要講求問題設計的藝術、引導思維的過程與方法以及廣度與深度，促使學生融會貫通。

檢測反饋，即檢測每個學生學習的達標情況，反饋其是否將所學知識轉化為解決實際問題的能力。檢測至少要有2-3輪練習，第一輪為最基本的，可采取2-3個學生到黑板板演，其余學生在課堂練習本上做。到黑板板演的學生要有目的、有層次，兼顧好、中、差。評講時，習題做的對與錯要讓學生來判斷，做對的不要重復講，做錯的應引導學生分析錯在哪里、為什么錯等。教師不可包辦代替，或直接判斷對與錯，要明白學習的過程其實是學生探究、思考和創造的過程。

第二、三輪練習要逐步提高難度，題型要有變化。在鞏固知識的基礎上，重點訓練解決實際問題的能力，著力培養學生的發散思維。講評的方法仍可交給學生，通過教師的啟發讓學生自己解決問題。

延伸拓展，即對課程教學內容的拓展與延伸，是依據課程標準，了解相關文化而設置。相關文化是指古今中外與課程相關的知識與文化，目的在于拓寬學生視野，延展相關知識與文化，強化其對課程內容的理解，激發其進一步探求知識的欲望，培養其創新思維。

課堂教學如果真正關注師生教與學的生命狀態，教學就肯定是有效的。有效的教學策略不僅僅只看表面的教學設計，教學的氛圍、教師的情懷、學生學習的內驅力以及師生關系的融洽與和諧等，都直指課堂教與學的有效性。可見，教師要沉得住氣、靜得下心，且時時處處擁有“學生立場”。

（作者單位：安徽省蚌埠慕遠學校）

責任編輯：王妍妍