基于生態(tài)理念的民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新與實踐

費真橋

摘要：回顧人類文明進程，人類社會的每一次進退都與自然社會保持著密切關(guān)系，“人”的社會屬性也始終無法超越自然屬性，因此“人與自然”之間的關(guān)系凌駕于一切人類社會關(guān)系之上。然而“工業(yè)文明”出現(xiàn)以后，人類社會與自然社會之間的關(guān)系越發(fā)表現(xiàn)出“對抗性”，諸如資源過度消耗、生態(tài)系統(tǒng)破壞、自然環(huán)境污染等。“生態(tài)理念”正是人類社會與自然社會關(guān)系惡化趨勢下人類理性反思的成果，它在社會各領(lǐng)域的滲透都旨在構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展模式，“生態(tài)體育”就是其中的一個具體實踐方向。本文基于“生態(tài)理念”的民辦本科高校公共體育課程內(nèi)涵與關(guān)系解構(gòu)，探索創(chuàng)新與實踐的具體內(nèi)容、方法、途徑與保障機制，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：生態(tài)理念;公共體育;生態(tài)體育;創(chuàng)新與實踐

一、基于生態(tài)理念的民辦本科高校公共體育課程內(nèi)涵與關(guān)系解構(gòu)

（一）內(nèi)涵解讀

第一，生態(tài)理念。狹義的生態(tài)理念源自于“生態(tài)學(xué)”（Ecology）范疇，而生物學(xué)是一門研究自然、生物、人類等生態(tài)要素及彼此之間關(guān)系的科學(xué)。客觀上，由于人類社會活動范圍的擴大，干預(yù)自然界、生物界的影響力增強，造成生態(tài)系統(tǒng)中“物種多樣性”的嚴(yán)重破壞，如果任由發(fā)展則會徹底摧毀整個“系統(tǒng)”。將這一理念引申到民辦本科高校公共體育課程領(lǐng)域，不難從“體育”、“公共課程”這兩個關(guān)鍵詞上發(fā)現(xiàn)，整個“課程生態(tài)”處于明顯的弱勢地位。一方面，“體育”作為普通高等院校的學(xué)科之一，在“非體育專業(yè)”的定義下，很難凸顯出自身的教育價值，其功能被界定于“增強體質(zhì)”、“陶冶情操”、“保障健康”等方面，與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程而言，在重視程度上明顯較低。另一方面，根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對“公共課程”描述，整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的很低，課程體系的張力嚴(yán)重不足，這也限制了其自身創(chuàng)新發(fā)展的可能性。

第二，民辦本科高校。我國民辦本科高校泛指非公資本興辦的高等教育本科院校，在證書性質(zhì)上與公立本科高校沒有任何差異，但有所不同的是民辦本科院校在整體實力上相對較弱，這也容易造成社會上對“民辦高校”產(chǎn)生誤解，例如教學(xué)質(zhì)量不行、生源質(zhì)量很差、文憑含金量低等。與公立普通高校對比，民辦本科高校的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在“特色辦學(xué)”方面，基于校本課程開發(fā)能夠更好地契合學(xué)生興趣。

第三，生態(tài)體育。“生態(tài)體育”是一個典型的復(fù)合概念，直觀上可以理解為“生態(tài)學(xué)視域下的體育學(xué)科”，有關(guān)具體的內(nèi)涵解讀，國內(nèi)專家學(xué)者存在著分歧，比如認(rèn)為“生態(tài)體育”是一種協(xié)調(diào)“人、體育及環(huán)境關(guān)系的學(xué)科形態(tài)”，又如認(rèn)為“生態(tài)體育”是“建立在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上體育學(xué)科創(chuàng)新”，又或者“生態(tài)系統(tǒng)理論在體育學(xué)科領(lǐng)域的映射”，等等。如果將民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新與實踐視為一種“生態(tài)體育”的實現(xiàn)，可以解讀為民辦本科高校中公共體育課程體系的“生態(tài)化”演變，研究重點將從“體育”整體性轉(zhuǎn)移到“人、體育、環(huán)境”的關(guān)系上。

（二）關(guān)系解構(gòu)

廣義上的“生態(tài)理念”，是指立足自然生態(tài)模式、以可持續(xù)發(fā)展理論為核心解讀系統(tǒng)內(nèi)外各類要素關(guān)系的觀點總和。從這一角度出發(fā)，基于“生態(tài)理念”的民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新與實踐，應(yīng)以“教育可持續(xù)發(fā)展”為核心任務(wù)，協(xié)調(diào)優(yōu)化公共體育教育體系環(huán)境、要素、方法等，促使整個“課程生態(tài)”的各個組成部分達到價值平衡——包括生態(tài)價值、經(jīng)濟價值、社會價值、文化價值及教育價值等多方面。

從整體上看，“生態(tài)理念”與民辦本科高校公共體育課程之間的關(guān)系是相互促進而又相互制約的。一方面，“生態(tài)理念”下強調(diào)“物種多樣性”，也就是說在民辦本科高校體育課程種類上，應(yīng)不斷地“做加法”以促使其日漸豐富，為高校學(xué)生提供更多的體育學(xué)習(xí)選擇。但另一方面，民辦本科高校在我國高等教育范疇中屬于資源相對匱乏、政策扶持力度較差的辦學(xué)機構(gòu)，可投入用于建設(shè)、發(fā)展多元化公共體育課程的財力、人力、物力有限，特別是高校體育師資隊伍建設(shè)長期處于之后狀態(tài)，師資隊伍對于公共體育課程的創(chuàng)新能力、實踐能力無法保障，由此又制約了“生態(tài)理念”在民辦本科高校公共體育課程中的踐行。

鑒于“生態(tài)理念”和“民辦本科高校公共體育課程”的這種矛盾關(guān)系，在實施公共體育課程創(chuàng)新與實踐方面，就需要尋求一個“平衡點”，以確保并行推進固有價值的堅守與創(chuàng)新價值的增值，這一平衡點就是“特色體育課程”。一方面，民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新方面，可引入“微創(chuàng)新”的概念，在利用本校特色體育課程項目不斷積累整體體育教學(xué)實力的同時，圍繞著“特色體育”周邊項目投入一定比例的資金、資源，實施由點到面的項目豐富、逐步擴大“課程生態(tài)”規(guī)模。另一方面，以特色體育為基礎(chǔ)展開“跨學(xué)科、跨領(lǐng)域”的教育集群建設(shè)，例如“特色體育+醫(yī)學(xué)專業(yè)”、“特色體育+表演專業(yè)”、“特色體育+生物專業(yè)”等，尋求不同學(xué)科、領(lǐng)域與特色體育的“結(jié)合點”，并以此借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的“生態(tài)理念”內(nèi)涵，用以指導(dǎo)公共體育課程創(chuàng)新與實踐。

二、基于生態(tài)理念的民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新與實踐研究

（一）體育課程創(chuàng)新與實踐內(nèi)容

所謂“生態(tài)理念”下的民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新與實踐，并非是字面意思上的將“生態(tài)理念”融入到體育課程之中，如此實施的情況下，所謂的“創(chuàng)新”、“實踐”是存在很大突兀性的，生態(tài)理念作用的對象是“要素關(guān)系”，而體育課程創(chuàng)新與實踐是針對“具體方法”，所以科學(xué)的理解方式應(yīng)該為：以生態(tài)理念思想（哲學(xué)思想、邏輯思維等）來指導(dǎo)民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新與實踐;進一步，結(jié)合前文中我們對“平衡點”的分析，民辦本科高校公共體育的“特色化”形態(tài)可做為一個媒介，附著其上的內(nèi)容包括三個方面。

第一，生態(tài)化的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校教育教學(xué)實踐中的主要關(guān)系，通過這一關(guān)系紐帶串聯(lián)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法、評價機制等。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下所構(gòu)建的“師生關(guān)系”，本質(zhì)上是一種單向度信息傳遞關(guān)系，即在教師的帶領(lǐng)下、學(xué)生展開相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅缺乏向教師質(zhì)疑的渠道，也無法按照自身意愿自行發(fā)展。這對于當(dāng)代大學(xué)生而言，無疑是一種自我能力的否定;基于生態(tài)理念構(gòu)建的共同體育課程中，師生關(guān)系轉(zhuǎn)化成“生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系”，合作與競爭并存、自主與干預(yù)統(tǒng)一，師生關(guān)系能夠自動向平衡狀態(tài)發(fā)展。

第二，生態(tài)化的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是公共體育課程體系設(shè)計的核心內(nèi)容，立足“生態(tài)理念”有兩個實現(xiàn)維度：其一，豐富公共體育課程中的“物種”（體育項目），讓學(xué)生有更多的參與選擇、獲得多樣運動體驗，在具體實施中還可以根據(jù)外部條件變化及資源供給，靈活調(diào)整體育課程內(nèi)容，如春季組織慢跑、春游，夏季組織登山、游泳、冬季組織滑雪、滑冰等。其二，以特色體育教育為切入點，實現(xiàn)比賽、表演等活動的“常態(tài)化”，客觀上民辦本科高校更注重對本地教育資源的發(fā)掘，例如一些民間體育項目（武術(shù)、賽龍舟等）。

第三，生態(tài)化的學(xué)科宣傳。立足現(xiàn)狀，我國民辦本科高校在公共體育課程的生態(tài)化宣傳方面意識不夠強烈，甚至沒有納入高校文化建設(shè)范疇，究其原因，在于很多高校體育教育中未能充分發(fā)掘“生態(tài)文明”與學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)聯(lián)。在具體創(chuàng)新與實踐中，應(yīng)加強文化宣傳規(guī)律與體育文化教育之間的結(jié)合，注重與國際視野接軌——例如，源自于瑞典的“Plogging”運動形式，在國內(nèi)被稱之為“運動撿拾”，是一種非常典型的生態(tài)保護行為與體育功能的結(jié)合。

（二）體育課程創(chuàng)新與實踐途徑

“生態(tài)體育”不僅是一種課程體系創(chuàng)新，同時也是一種生態(tài)環(huán)保理念實踐，它強調(diào)在體育教育教學(xué)活動中凸顯出低碳、綠色、健康、人文，其實現(xiàn)途徑應(yīng)落實在“生態(tài)文明”的具體建設(shè)上。當(dāng)然，從民辦本科高校的“特色體育”優(yōu)勢出發(fā)，如何落實“精神文明”并不需要按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，以學(xué)校教育課程要素為依據(jù)，主要包括以下五個方面。

第一，教學(xué)環(huán)境生態(tài)化。相對于文化課學(xué)科而言，體育是一種以實踐為主的學(xué)科，課程內(nèi)涵中“教學(xué)環(huán)境”是一個基本要素。教學(xué)環(huán)境生態(tài)化的創(chuàng)新與實踐，包括兩種常見途徑，其一是物理環(huán)境的生態(tài)化，由于民辦本科高校公共體育課程的涵蓋面廣、涉及人多，因此在相關(guān)器材購置、體育場所建設(shè)、運動空間防護、公共場所綠化等要建立“生態(tài)化指標(biāo)”，避免在體育教學(xué)、活動及訓(xùn)練過程中被“污染”，包括噪音污染、粉塵污染、毒性污染等。其二是心理/精神環(huán)境的生態(tài)化，包括標(biāo)語、口號、宣傳圖冊等設(shè)計，應(yīng)凸顯出現(xiàn)代奧林匹克精神，鼓勵學(xué)生向“更高、更快、更強”發(fā)展。

第二，教學(xué)理論生態(tài)化。基于生態(tài)理念的民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新與實踐種，“生態(tài)理論”應(yīng)與“運動學(xué)”、“教育學(xué)”、“心理學(xué)”等相關(guān)理論處于同等重要位置，通過在公共體育課程理論部分中滲透“生態(tài)思想”，不僅是為了應(yīng)對學(xué)校體育教育改革需要，還是大學(xué)生“終身體育”正確價值取向的保障。結(jié)合現(xiàn)狀分析，我國大部分高校中“體育理論”課程都處在形式化形態(tài)中，其內(nèi)容相對枯燥、學(xué)生缺乏興趣，更期待直接參與體育運動實踐;據(jù)此，民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新與構(gòu)建中，應(yīng)該充分發(fā)揮自身“特色教育”的優(yōu)勢，例如從本地民間體育文化中挖掘資源，豐富當(dāng)代體育理論課程內(nèi)容——如民間“五禽戲”作為一種傳統(tǒng)健身運動，其原理是模仿自然界生物的動作，由此可提煉出“天人合一”的運動思想，通過匯編成冊、作為教材，能夠有效地改良公共體育課程結(jié)構(gòu)。

第三，教學(xué)評價生態(tài)化。自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個多元物種并存的“體系”，物種的存在必定有著合理性，因此在評價方面不存在哪一種“物種”優(yōu)秀、哪一種物種“低劣”的現(xiàn)象。生態(tài)理念下的民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新中，可根據(jù)這一思想建立“生態(tài)化評價模式”，充分展現(xiàn)出每一個學(xué)生的優(yōu)勢所在。在具體實踐中，應(yīng)削減一部分量化指標(biāo)，例如跑了多少秒、跳了幾米幾、舉起多大重量等，同時加大定性指標(biāo)種類，例如在體育運動中的防護技巧，在體育比賽中的合作精神，這些具有“激勵性”的評價指標(biāo)，能夠幫助大學(xué)生樹立體育信心，更積極地參與到公共體育課程中來。

（四）體育課程創(chuàng)新與實踐保障

現(xiàn)階段，我國民辦本科高校中基于“生態(tài)理念”展開的公共體育課程創(chuàng)新、實踐還比較少，也缺乏成功的案例借鑒，一些高校雖然著手進行改革，但進度、質(zhì)量、效果等都不明顯，難以保障創(chuàng)新與實踐的實效性。據(jù)此，可從以下三個方面提供保障機制：（1）人力保障。重點在于具有綜合型知識體系的體育師資，除了在體育專業(yè)教育領(lǐng)域有較深的造詣之外，還要加強在管理、文化、經(jīng)濟、法律等方面的培養(yǎng)。（2）財力保障。體育運動項目多元化是構(gòu)建“生態(tài)體育”模式的基本條件，這就需要大量資金投入，以購買器材、完善場地、聘請指導(dǎo)等，在財力有限的情況下，民辦本科高校可側(cè)重特色體育項目，重點打造生態(tài)體育課程。（3）物力保障。建立起體育運動設(shè)施維護長效機制，確保教學(xué)過程中正常使用，降低安全風(fēng)險。

三、結(jié)束語

總體而言，隨著生態(tài)文明建設(shè)水平不斷提升、可持續(xù)性發(fā)展觀念不斷強化，“生態(tài)理念”在現(xiàn)代高校體育教育中的滲透是一個必然趨勢，由此構(gòu)建的“生態(tài)體育”公共課程，能夠有效地實現(xiàn)我國體育教育的創(chuàng)新發(fā)展，在教育教學(xué)實踐中幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立生態(tài)意識。

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（作者單位：四川工業(yè)科技學(xué)院）