博觀而約取，厚積而薄發

徐小慧

摘要：生活在當代的中學生更是離不開網絡聊天工具，對信息技術的基本操作已輕車熟路.然而，那些會考中必需的應用軟件的使用卻常常讓他們枯燥無味。因此，利用應用軟件制作作品，幫助學生順利通過考試，成為我們信息技術教育工作者亟待解決的首要問題，而創設問題情境，它可以調動學生的學習熱情，實現預期的教學目標。

關鍵詞：課堂教學問題情境創設興趣合作

古訓道：“學起于思，思源于疑”，學貴在疑，而創設問題情境教學是激發學生學習興趣、培養學生善于思維、學會學習能力的有益嘗試。創設問題情境不能是為了創設而創設，我認為它和名言“博觀而約取，厚積而薄發”很相似，它是根據教學內容創設新穎、可行、開放的情境進行教學，讓學生在問題情境中思考、探索、合作，養成主動學習的習慣，以達到師生之間的互動。

一、高中信息技術課堂教學中問題情境創設的意義

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”在信息技術課堂教學中創設恰當的問題情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，保持對學習知識的熱情，培養學生探索知識的能力和方法，促進學生全面地獲取信息技術知識，極大的提高了課堂教學效果。

二、高中信息技術課堂教學中問題情境創設的具體途徑及方法

信息技術學科具有較強的實踐性、綜合性和應用性，這給教師創設各種有效的問題情境提供了廣闊的空間。

1.聯系生活實際，使問題情境生活化

創設的問題情境要貼近學生的生活。因為只有把問題情境與學生的日常生活密切聯系，才能引發學生的關注，才能使學生在有意義的問題情境中發揮著行之有效的作用。

例如，在學習Excel應用軟件時，我用了數據搜集的方法讓學生去熟悉此軟件并能做簡單的操作。在有了之前學習軟件的基礎上，我動員同學們制作一份《個人財務狀況分析表》，學會管理好自己的財務，這樣可以清楚地知道自己的收支情況，從而調整自己的消費習慣。從《個人財務狀況分析表》中，同學們可以分析自己的生活費都花在了什么地方，哪些是可取的，哪些是不應該花消的，然后計算出總收入和總開支。完成了表格的數據計算，并且有的同學用圖表的方法主動算出各個方面所占的比例，一目了然地可以看出自己收支是否平衡。教材上的知識得到充分的發揮，有的同學發揮自己的想象力，給表格加上了生動的圖片或是美麗的背景圖片，從而結合了之前所學的在word中插入圖片的知識，完成了表格中插入圖片和背景的設置，完美了表格的界面，豐富了自己的知識。在這節課中，同學們學習到的不僅是簡單的Excel制作表格，還涉及到Excel軟件的綜合應用，達到了教學目標的實現。

2.激發學習興趣，讓問題情境愉快化

“興趣是最好的老師。”引導學生進入最佳的學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

例如，在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，我設計了這樣一個導入的過程：首先利用多媒體播放一些以前學生制作的圖文并茂的作品讓學生欣賞，有的是文章的編輯排版、有的是一些詩配畫。學生看后，便討論起來：“真漂亮！怎么做出來的啊？”。學生的眼中流露出對知識的渴望。我看到學生的驚訝的表情并告訴他們：“這些精美的作品是用word軟件做出來得，只要你們發揮你們的想象，你們用樣也可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣的精心設計，使課堂的氣氛活躍了起來，調動了學生的學習熱情，激發了學生的學習興趣，充分發揮了他們的主動性和積極性。

3.以學生為主體，使問題情境活動化

高中信息技術課程是一門實踐性比較強的課程，要引導學生在操作中提升、在體驗中感悟，使學生在活動中構建知識提升能力。所以，創設問題情境必須將問題情境設計為具體的學生體驗活動，使問題情境活動化。

例如，我在講授《視頻信息的采集與加工》教學過程中，首先讓學生觀看一段校園宣傳片，不僅讓學生能回顧上節課音頻信息的采集與加工各個知識點，同時也為本節課作了鋪墊。學生觀看視頻的興趣很高，自己也想做出屬于自己的視頻，激發了學生的求知欲望，同時利用精彩的短片給學生視頻制作以直觀的感受，提升學習動機。接下來學生觀看短片的同時我繼續用這個問題情境提出任務，“MV中都有哪些類型的媒體？這段MV是如何制作的呢？”在我的引導下，學生完成環環相扣的實踐任務，學生在摸索中熟悉Moviemaker界面，主動探索學習制作加工視頻信息。

4.引導學生合作交流，讓問題情境合作化

學生在學習過程中要學會合作交流，因為學生的整個學習過程是一個群體過程，不是單一的。在教學過程中創設恰當的合作交流問題情境，不僅能培養學生的合作能力和團隊意識，而且能使學生在學習過程中享受合作交流的喜悅。

例如，在講授FrontPage網頁制作軟件時，我首先要求學生為一個未完善的班級網站添加各種圖片和動畫，包括站標圖片、網頁的背景圖片、動畫等。這時將全班分為幾個小組，每個小組內進行協作分工。先由每組學生對網頁的總體風格、色調等進行討論，然后進行篩選圖片，最后將選好的圖片分別插入班級網站中，組合為一張完整的網頁（小組成果），教師對每組的作品進行發布，組織評價。

當然，在課堂教學中創設問題情境的方法還有很多，如借助聯想、游戲活動、學生競賽、實際需求、實踐操作、新舊知識的矛盾、新舊知識連接點、學科整合等等。只要教師圍繞信息技術課的教學目標，在教學的重點、難點、關鍵處進行加工、創造，就一定能創設出形式多樣、能激活課堂教學的問題情境，從而實現學生學習方式的真正轉變，才具有優化教學活動的現實意義。

總之，信息技術課堂教學中問題情境的創設，正如“博觀而約取，厚積而薄發”名言一樣，需教師平日多觀察、多積累，只有準備充分才能更好的在教學中創設問題情境;一定要讓學生通過解決日常生活情景中的問題引發興趣，將解決問題與知識學習緊密結合，不僅讓學生經歷了知識與技能的形成過程，而且促使學生把學到的知識作為解決新問題情景中的工具，從而把應用意識的培養貫穿于學習的全過程。

（作者單位：貴州省貴陽市花溪第六中學）