農村普通高中培養學生全面發展與個性發展的課程實踐

洪傳發

摘要：針對學校課程建設難以滿足學生全面發展、個性發展的突出問題，張家港市樂余高級中學采取理論分析和行動研究的方法，從課程體系、課程目標、課程開發與實施、課程評價等方面，推進“快樂教育”課程體系建設，重視課程建設與高考改革對接、與信息化建設有機融合。該課程在培養學生全面發展與個性發展方面取得了一定的成績。

關鍵詞：農村普通高中;快樂教育;課程實施;對接高考;全面發展與個性發展

農村普通高中推進課程建設所面臨的問題

盡管江蘇省啟動高中新課程改革已有多年，但長期以來，農村普通高中在課程建設中依然存在一些典型問題。

如學校能提供課程建設所需要的計算機、電子白板、學科教室等硬件設施設備不足，使課程建設得不到信息技術的強有力支撐，制約著學校課程建設向縱深發展。

又如生源質量和師資條件。在普通高中擴招情況下，農村高中生源質量下滑，適合學生的校本課程多為中低端項目，課程呈現層次低、平面化特點。同時，農村中學具有課程開發與實施能力的教師缺失，導致課程建設領導力弱化，課程建設缺乏前瞻性、系統性、科學性，變得臨時性、碎片化、隨意性。而課堂教學方式的單一，信息技術使用的低層次，也無法適應課程改革需要。

再如家長的需求。農村學校家長希望子女能考上一個好大學從而改變命運的需求顯得更為強烈而現實。這種分數至上的需求與學校立德樹人的人本意識相錯位，體現的是應試教育與素質教育的矛盾。

樂余高中作為一所典型的鄉鎮普通高中，多年來一直致力于課改實踐，提出并構建了“快樂教育”課程體系。該課程著眼于學生發展不平衡、不充分的問題及全面性、個性化的發展需求，將課程建設與全面貫徹黨的教育方針、促進學生核心素養的提升有機結合，較好地解決了促進學生全面發展、個性發展與培養更多學生進入更好的高等學府的關系。學校校本課程建設呈現從無到有、從有到優的蓬勃發展態勢。

學校課程構建與實施

1.加強頂層設計

為避免學校課程建設出現無序、重復、零散、低效現象，學校加強了課程建設的頂層設計，構建了“快樂教育”課程體系，并在實踐中不斷改進，重點建設一批具有學校特色的精品課程和核心課程。

在課程體系上，可簡單描述為“一核兩翼三領域”。一核即以“學以臻樂、行以至高”的辦學理念為核心，體現學科核心素養。兩翼是指在教師發展方面，以“因材施教、寓教于樂”為教學的最高追求;在學生成長方面，以“樂學會學、自主發展”為學習的最高境界。三領域是指以學術性課程為主的“樂知”課程，注重夯實文化基礎;以思想身心健康課程為主的“樂善”課程，注重社會參與;以生活實踐課程為主的“樂行”課程，注重實踐與創新。

三個領域的課程在培養目標上是一致的，即培育“樂學敏行、志遠高雅”社會公民。在育人功能上相互聯系、相互支持。“樂知”課程堅持校本化“一四一”生態教學，形成新型學習方式;“樂善”課程強調積極參與，在體驗感悟中形成良好的思想品質和行為習慣，培養優秀品行;“樂行”課程要求學生動手實踐時間達到70%以上，以項目研究、生活創新應用來實現多學科跨界融合，提升實踐創新能力，促進學生全面發展、個性發展。

2.以建設適合學生發展需求的課程為目標

經過不斷探索，學校課程逐漸走出一條具有自身特點、適合學生發展需求的建設之路，體現出普適性、校本化、精品化的特點。

普適性即開發適合不同基礎、不同年級學生需求的課程。縱向來說有基礎性課程、拓展性課程、研究性課程。橫向來說課程面涵蓋促進學生發展的各個方面。通過開齊開足國家課程，開設綜合實踐研究課程、學生生涯規劃課程、常態化的閱讀課程，來滿足不同年級、不同興趣愛好的學生需求。每學期開設的校本課程均在50門左右，并有30幾個社團。

校本化即具有學校特色。校本課程遵循低成本、生活化、實用性的開發原則，具有低碳、環保、綠色的特點，突出學生的動手操作和小組合作。比如智慧種植和藥用植物研究課程，從翻地、播種、管理、收獲等全過程由學生完成，真正做到把勞動教育與學科學習有機結合。又如利用廢舊筆記本電腦改裝成互動平臺，把廢棄的瓶瓶罐罐制成精美的創意瓶繪，用紅酒的木質外包裝盒自制音響的外殼等等。

精品化即具有一定的影響力、有一定內涵的課程。學校“實踐創新”省級課程基地包含“生活實踐創新”“科學實踐創新”“技術實踐創新”三大類18門課程，每門課程精心開發3～5個項目。這些課程基于STEM理論和綜合性、項目化、體驗式、創新力的課程理念，部門項目加入了藝術元素，體現STREM教育特征。目前以3D打印、智能互聯、創意瓶繪、藥用植物研究、電子愛好者為重點的課程取得了比較豐碩的成果，在蘇州市具有較高的知名度和較廣泛的影響力，學校正著力把它們打造成精品課程。

3.以強有力的執行力讓課程建設落地

校本課程有課時等保障。校本課程每周2節，排進學校課程表。每門課程有1～2個指導教師，特別是“實踐創新”課程，每個項目有專門工作室，并為工作室掛牌，專人負責，在師資、場地、課程等方面提供了有力保障。

有完善的考核評價體系。學校制定了比較完善的課程評價方案，包含對國家課程的校本化實施評價和對校本課程的開發與實施評價，量化評價細則。在考核評價中體現創新精神、創新能力的內容和方式方法，構建相對的、多樣的、多層次的評價標準，旨在促進學生綜合素質的提升與核心素養的達成。

強力推進校本化“一四一”生態課堂教學。“一四一”生態課堂是學校經過多年的教育實踐而探索出的校本化教學模式，是基于學生基礎、自主合作、賞識激勵、實踐反思的和諧系統。在具體實踐中，進一步明確了以問題設計為關鍵，以自主學習為基礎，以探究合作為核心，以展示交流為特征的四步操作程序，四個步驟環環相扣，突出學生的主體地位和自主學習建構能力。

推進課程建設與信息化建設有效融合。我們著力推進信息技術與教學深度融合，加強了學科資源庫建設，每學年各學科都能制作一定數量的優質校本資源，如教案、多媒體課件、試題試卷、視頻等，并能定期更新。開發了校本課程選課系統和評課系統。“實踐創新”省級課程基地以“物聯網”技術為基礎，將智能互聯、3D打印、機器人、航模、智慧種植等項目與物聯網有機結合，并加強專題網站和視頻網站建設。

課程建設與高考改革對接

1.立德樹人的培養目標與學科核心素養的提升

落實立德樹人根本任務、促進核心素養提升、培養全面發展而有個性優長的學生是我們學校課程建設的出發點和落腳點。我們構建的“樂知”課程是基于國家課程，培養學生的學科核心素養，著眼于統一高考和學業水平測試;“樂善”課程基于學生的思想道德、責任擔當等，培養學生真善美的品質;“樂行”課程基于學生的自主發展，培養學生的實踐創新能力。

2.全面發展與個性發展有機融合

國家教育部原副部長王湛認為，當前優質教育最大的不均衡是實現人的全面發展角度的德智體美勞之間的不均衡。這種不均衡主要表現在重智輕德、重智輕美、重智輕勞，過于追求分數和升學率，忽視學生的社會責任感、創新精神、實踐能力、審美情操和勞動教育的培養，導致學生的單一性、片面化、同質化發展，背離了全面發展、個性發展的育人目標。

我們構建了完善的“快樂教育”課程體系，著眼于學生德智體美勞全面發展，提升學生的綜合素養。我們推行的“一四一”校本化生態課堂教學，著眼于培養學生自主、合作、探索的能力。我們開設了豐富多樣的校本課程和社團活動，滿足學生個性化發展需求。

現在，我們除普通類文化高考外，還有美術、體育、傳媒、音樂等專業，為學生提供了多樣化的選擇和發展平臺，高考本科達線率一直保持較高水平。同時，我們有一大批學生在省級科技競賽、創意大賽等競賽中獲得優異成績。如“徑賽聲控同步開表裝置”“便攜電阻估測裝置”獲國家專利;“能遠程直播的生物實驗箱”“不嚇人擾民的汽車輔助語音喇叭”分獲第三屆中國（上海）國際發明創新博覽會金獎和銀獎;“樂繪社”被評為蘇州市陽光社團和十佳社團等。

一路走來，我們在課程建設中取得了一些成績，但也深感課程建設永無止境。學校要有效落實立德樹人的根本目標，培養全面而有個性的人才，就必須不斷深化課程改革，加強課程建設，堅持問題導向，不斷反思，積極探索校本化課程建設與課程改革、高考改革有機融合，把核心素養真正落實到課程建設的每個環節，最大限度發揮課程育人功能，培養合格的社會主義建設者和接班人。

（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級中學）