淺談高考作文的寫作

安海英

摘要：高考作文是語文現實的反映，它既要符合時代的要求，又必須符合語文學科的規律，所以就必須兼顧現實性和規律性。2015年高考全國卷中出現的任務驅動型作文，對于寫慣了新材料作文的考生來說是個不小的挑戰，要掌握任務驅動型作文的寫作技法。

關鍵詞：高考作文 ?寫作技法 ? 高考語文

任務驅動型作文的特點是在新材料型作文中增加任務驅動型指令，這些指令能更好地發揮試題引導寫作任務的功能，使考生在真實的情景中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。但這一變化對于第一屆參加全國卷考試的福建考生而言是極大的挑戰，首先要解決的是怎么寫的問題，掌握基本策略是解決這一問題的第一步。

一、關注時事時評

在寫作中，常發現學生有一個弱點：圍繞古人舊事分析議論還能勉強應對，針對現實問題進行分析評價就顯得有些困難。為了快速提升學生就事論事的能力，可以引導學生關注時事，關注時評。要求學生課余看一些電視欄目，如焦點訪談、海峽兩岸、環球時訊等。還可閱讀一點時評類的文章，積累一些與時事時評相關的創作素材。在觀看聆聽中學習提升，在閱讀積累中總結反思，在思想碰撞中訓練思維。其實，哪怕不考任務驅動型作文，這些積累也可讓學生的寫作素材鮮活一些、時尚一些，跟現實生活的聯系緊密一些。

二、堅持就事論事

寫作此類題目，應對策略就是堅持就事論事。既然任務驅動型作文是以問題來驅動寫作，那么寫作過程中最好始終圍繞題目給出的問題，就事論事。題目中給出的問題，既是考生寫作的出發點，也應該是考生寫作的落腳點。像2015年全國卷Ⅱ的作文題，考生就只能從大李、老王和小劉中選擇一個，然后闡述他為何更具風采，既不能在三個中選擇兩個，也不能節外生枝弄出第四個來：這就是 “就事論事”。

相比較而言，寫作常規材料作文，要自由得多。比如2009年全國卷Ⅱ的作文題，材料中也有三個人：一是發現色盲癥的英國科學家道爾頓，二是發明方便面的日本商人安藤百福，三是發明干洗劑的法國家務雜工喬利。收集整理最穩妥的做法就是找出三個人的共性，然后圍繞共性立意。既可以寫“創新”“機遇”，又可以寫“細節”“堅持”。考生在定向分析得出立意（觀點）后，是否關照原材料，就沒有那么多顧慮了。可任務驅動型作文卻不能這樣，在寫作過程中，必須緊扣問題，必須關照材料。

三、聯想激活素材

任務驅動型作文的寫作要求就事論事，那怎樣激活寫作素材呢？又該選取怎樣的素材呢？我想，可以考慮一種激活素材的方法：相似聯想法。

相似聯想法就是從與作文題目的材料或立意相似的角度展開聯想激活素材的一種方法。找到相似性或共性，選取與題目材料或寫作立意相似的事例作寫作素材，自然是切合題意的，操作起來應該也是方便可行的。如2015年全國卷Ⅱ的作文題，如果認為“大國工匠”老王更具風采，你就可以選取像老王一樣練就絕活、在平凡崗位上創造輝煌的“大國工匠”為輔助素材。鏨刻生命、追求極致的工藝師孟劍鋒，大藝法古、重續傳奇制作超大宣紙的毛勝利，練技修心、情系軍工的“獨手焊俠”盧仁峰，大勇不懼、敢于擔當的爆破大王彭祥華，為國鑄劍、雕刻火藥的高級技師徐立平……他們“工匠守藝，傳承千古”，與題目中的老王是相似的，都可融入作文之中，共同彰顯大國工匠的風采。

四、注重思維訓練

任務驅動型作文，對學生的思維品質提出了更高的要求。思維的敏捷性、機智性、發散性、辯證性，都需要達到較高的水平，才能較為從容地應對這類作文題目。我們在平時的寫作教學中，可引導學生圍繞時事，進行“時評式”的訓練，可以是口頭的，也可以是書面的。我們要明確訓練的目標，選取一些鮮活的事例，組織學生進行針對性訓練。如美國的航母戰斗群開到了我國南海，B—2轟炸機也部署到了澳大利亞，美國人說這是為了保證“航行自由”，為了維護亞太地區的戰略平衡，針對美國的這一軍事部署，你有什么看法？這樣的思維訓練，不光是對寫作有幫助，對提高學生的綜合素養也是十分有益的。

五、巧妙融入材料

說到這里，可能大家有一個疑惑：就事論事，怎么使用材料呢？事實上，多數同學在寫作任務驅動型作文時，由于在分析評價中沒有融入恰當的材料，其結果是：說理空洞，內容單薄。有的同學由于不知道怎樣使用材料，只能通過拼命說教來湊字數。

其實，就事論事也并不排斥材料的使用。任務驅動型作文同樣可以引用其他材料來佐證自己的觀點，只是論述的重心必須始終限定在題目所給出的問題上面。我想，是不是可以采用這樣的路徑來操作：分析現象——明確觀點——融入材料回扣問題。

任務驅動型作文也算是寫作教學中的一個新生事物，大家都在關注和思考。我相信在各自的教學嘗試中，大家肯定都有自己獨特的應對良方。