淺析高中日語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李寧

摘要：隨著時代多元化的發(fā)展，學習日語逐漸流行起來，逐漸成為許多學校設置的語言課程。

語言學習是一門比較枯燥的學科，當然日語學習也不例外（賈麗艷 2019）。因此為了激發(fā)學生對學習日語的積極性，高中日語教師應采用豐富多彩的教學方式，為學生營造良好額語言學習氛圍。在高中日語學習過程中，教師應舉辦一些創(chuàng)新性的活動，挖掘學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，高中日語教師應在尊重學生個性化發(fā)展的前提下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而全面提升日語的學習。基于此，本文通過對傳統(tǒng)高中日語教學中存在的問題進行分析，從而提出高中日語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策，促進學生全面化提升創(chuàng)新能力，為國家、社會提供綜合復合型日語人才。

關鍵詞：高中日語教學;創(chuàng)新能力;學生

引言

隨著素質教育的不斷發(fā)展和深入，在高中日語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力成為教育工作普遍關注的問題，對此提出更高的要求。隨著世界多元化的發(fā)展，學習日語逐漸流行起來，成為了許多學校設置的語言科目（倪筠 2019）。在語言教學過程中，教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，將知識一味地傳輸給學生，讓學生通過復制的方式進行學習和記憶，這種傳統(tǒng)的教學方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且也嚴重影響了學生的綜合型發(fā)展。因此高中日語教師在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

一、傳統(tǒng)高中日語教學中存在的問題

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和在實際教學過程中出現(xiàn)的問題從中發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)高中日語教學過程中，學生在學習過程中處于被動地位，缺少學習主觀能動性，具體而言為：（1）高中日語教學過程中，普遍存在以教師為中心，學生只是被動的接受知識，跟著教師的思維發(fā)展走，使得學生缺少課堂參與度，缺乏自主學習的能力，通常會出現(xiàn)教師教什么學生就學什么的現(xiàn)象。（2）教師往往只是根據(jù)標準答案去進行解題，以標準答案約束學生思維的發(fā)散，從而嚴重影響了學生創(chuàng)新求異的發(fā)展。（3）對學生的評價往往是依靠成績作為標準，在高中日語教學過程中，太過于遵守教學規(guī)則，對因材施教并未引起注意，嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高中日語教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

（一）轉變教學觀念，凸顯學生主體地位

在高中教學過程中，由于受到高考的影響，因此教師在教學過程很容易受到應試教育的影響，灌輸式的教學方式讓學生掌握與考試相關的知識，忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)，雖然灌輸式的教學方式在考試中發(fā)揮了作用，但卻不利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣的學生缺少探索能力，不能夠運用自己所學知識去探索未知的世界，只是墨守成規(guī)的遵循既定的規(guī)律，跟不上時代發(fā)展潮流（梁辰 2019）。這就需要高中日語教師轉變教學觀念，這不僅有利于學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且還有利于為國家培養(yǎng)綜合性人才。高中日語教師如果想要轉變教學掛念，就應創(chuàng)新符合當今學生需求的教學方法。高中日語教師應在教學過程中，以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，使得學生積極參與到課堂中（陳媛媛 2019）。高中日語教師不能夠只是講解，而不注重學生的思考。例如高中日語教師可以采用合作學習的方式，凸顯學生主體地位，對學生的思維不得進行干預，以啟發(fā)式的教學方式指導學生自主學習、獨立思考，去探索問題并解決問題。在高中日語實際教學過程中，應指導學生總結日語的邏輯規(guī)律，讓學生在探索中提升自主學習能力，最為重要的是高中日語教師不能夠以“標準答案”阻礙學生去思考問題，應鼓勵學生進行思維創(chuàng)新，積極與學生進行交流，從而幫助學生更好的學習日語。

（二）包容學生“錯誤”，鼓勵學生“求異”

求同存異是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。在高中日語教學過程中，由于每個學生都是獨立存在的，接受日語的能力也存在一定的差異，因此這就需要高中日語教師包容學生運用日語時出現(xiàn)的“錯誤”，鼓勵學生發(fā)散思維，并及時給予正確的指導（田明 2019）。經(jīng)過大量實踐表明，學生在自主學習、自主探索過程中更容易發(fā)散思維，能夠找到符合自身的學習方式。高中日語教師在教學過程中，對學生回答的問題應從多個角度進行分析，不要一口否決，應鼓勵學生“求異”。學生學習日語時會對日語文化背景、交際習慣等有好奇心，因此高中日語教師在教學過程中，激發(fā)學生的好奇心，提出問題，激發(fā)學生獨立思考（高冉 2019）。例如，在學習日語翻譯過程中，高中日語教師應允許一個問題有多種答案，并在學生自己回答的問題之上做延伸，不斷激發(fā)學生的思維發(fā)散，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。與此同時高中日語教師在教學過程中還應注重培養(yǎng)學生“想得開，想得多，想得奇”能力的培養(yǎng)。在日常學習日語過程中，要鼓勵學生打開思路，打破傳統(tǒng)語言思維方式的禁錮，使用生動形象的教學方法調動學生學習日語的積極性，激發(fā)學生求知欲，鼓勵學生尋找更多的學習方法，從而在日常學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

（三）完善教學評價體系，鼓勵創(chuàng)新

在學生學習日語創(chuàng)新過程中需要教師的肯定與鼓勵，因此教師的肯定和鼓勵是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵。這就需要高中日語教師應制定完善的教學評價體系，在教學評價體系中加入創(chuàng)新內容，鼓勵學生進行創(chuàng)新（符小軍 2019）。在學生創(chuàng)新之后能夠得到相應的分數(shù)和評價，并加入到期末總評價中，這樣才可以使得學生在學習日語中進行創(chuàng)新。在高中日語教學中，高中日語教師應對大膽創(chuàng)新的學生給予表揚和肯定，從而使得更多的學生進行創(chuàng)新，例如，有些學生課下嘗試用日語翻譯古詩詞，雖然在翻譯中缺少精準度，但這種創(chuàng)新行為是值得表揚和鼓勵，教師可以在課上對這些同學進行表揚，讓學生明白創(chuàng)新是被認可的;有些學生在學習日語過程中遇到一些問題，教師及時的進行指導，幫助學生梳理思路，從而培養(yǎng)獨立思考;還有些學生在日語學習中取得創(chuàng)新的成果，例如，學生將中文歌曲用日語進行改編，在學生所熟悉的旋律中，響起的卻是日語歌詞，這樣可以使得學生在此過程中感受到創(chuàng)新的樂趣，教師應與學生一同分享這份喜悅，參與到學生的創(chuàng)新活動中，從而使得學生更有信心進行創(chuàng)新，進一步提升學生的創(chuàng)新能力（祁洋，蓋鑫 2019）。

結束語

總而言之，現(xiàn)如今社會的發(fā)展說是人才之間的競爭倒不如說是人與人之間創(chuàng)造能力的競爭。在高中日語教學過程中，高中日語教師應采用多種教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高中日語教師應轉變教學觀念，以學生為主體，尊重學生個性化的思維方式，指導學生學會獨立思考，豐富教學內容，營造良好的學習氛圍，從而激發(fā)學生學習日語的興趣，使得學生在輕松愉悅的氛圍中思維發(fā)散，與此同時還應在評價體系中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的重要性，從而全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省中山市第二中學）