科學實驗教學中的三個轉變

周建良

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。又是一門以實驗為基礎的綜合學科。實驗教學在小學科學課的學習中發揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂;常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創新潛能。它對于培養學生的動口、動手、動腦能力，對于培養學生的科學探究能力，對于培養學生的創新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在科學教學中，加強并改進實驗教學，無疑是培養學生創新能力的最好途徑。下面就近幾年小學科學實驗教學的實踐與探索，談幾點粗淺的看法。

一、實驗材料，讓教師個體搜集轉變為師生共同準備。

收集信息是現代人一項基本能力，在紛繁復雜的信息中學會選擇對自己有用的材料是科學探究的基礎。因此，實驗教學中，教師千萬不要“好心”地剝奪學生的權力，獨立完成搜集材料的任務，而應積極鼓勵和引導學生共同收集 “有結構的實驗材料”。

為了激發學生的興趣，培養學生的探究能力，在教學《點亮我的小燈泡》這一課時，我打破以往的做法，采取學生自己先準備，教師再“填空”配合的方法，讓學生在課前以小組的形式自己搜集器材（電線、小燈泡、開關、電池等），在上課時展示。我發現學生準備的材料不僅齊全，而且種類多，如：電線、小燈炮就有幾種不同的型號，甚至有的開關、燈座是自制的，電池也有大有小。實驗中，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，探索熱情高漲。

在教學《導體與絕緣體》一課中，我除了準備鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲等材料外，還讓學生各自準備一些材料，使實驗材料更加充足。實驗中，學生紛紛上場，主動參與，將親自準備好的各式各樣的材料進行預測、檢測、實驗。學生在輕松愉快的活動中，不僅了解了導體與絕緣體的概念，而且也領會了安全用電的基本常識。

收集材料的過程本身就是學生學習科學的過程，只有讓學生充分經歷科學學習的過程，才能提高他們的科學素養。

二、實驗方式，讓驗證性實驗轉變為探究性實驗。

新課標要求科學課教學要以科學探究為核心，不僅要讓學會課上獲得科學知識，更應該讓學生學會探究科學的過程和方法。因此，在科學實驗教學中要體現這種理念，盡量改驗證性實驗為探究性實驗。

在教學《了解空氣》一課時，我設計了這樣一個環節：拿一只錐形燒瓶，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把醬油倒進漏斗，學生發現醬油不能流到瓶子里。然后提問：你有哪些方法能讓醬油流進瓶里嗎？學生們思索后，爭先恐后，踴躍發言，氣氛十分熱烈，有的說只要把瓶塞松一松，醬油就流進了瓶里;有的說在瓶塞上開一個小孔;有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學生說可以設計一個分成兩格的漏斗，一邊放醬油，一邊空著……學生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。

在《擺的研究》實驗教學中，首先讓學生玩“秋千”的游戲，在十秒鐘內看哪個小組的“秋千”蕩的次數最多，學生動手操作，發現擺的次數有多有少，也就是有的擺擺得快，有的擺擺的慢。然后引導學生思考，擺的快慢與什么因素有關呢？學生紛紛提出自己的想法，設計實驗方案，并進行學生分組實驗，改變擺線的長短，改變擺角的大小，改變擺的平衡，改變擺錘的質量，改變擺的用力大小等等。學生采用不同的方法來驗證自己的猜測，最后通過實驗研究出擺的快慢只與擺線的長短有關的結論。從教學實踐中我們發現，改為探究性實驗，更能激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，更能培養學生的創新能力。

三、實驗活動，讓課內“紙上談兵”轉變為課外“真槍實干”。

《科學課程標準》指出“課外活動是科學教育中不可缺少的重要陣地，他有著課堂教學無法替代的重要作用”。課外的教學活動可以補充課堂教學的不足，可以使學生理論聯系實際，開闊眼界和思路，培養實踐與創造能力。而科學教材中的確有許多探究和實踐活動，是課堂教學中無法實施的，與其在課內“紙上談兵”，不如到課外去“真槍實干”。

在《研究土壤》的教學中，我要求學生在不損壞學校樹木、花草，并注意安全的前提下，每人學生帶一塊土壤，上課時進行研究，看誰發現土壤里的秘密最多？這樣的教學很自然地把學生的探究從課內延伸到課外，打破了教室這個狹小的空間。由于學生都親身參加這項活動活動，他們體會到了勞動的快樂，嗅到了大自然的氣息，聞到了泥土的芳香。學生對自己所挖的泥土倍感親切，認為這是自己勞動的成果，顯得格外珍惜，為以后的探究打下了基礎。因為課前學生對土壤有了初步的感性的認識。所以他們說出了許多的發現，有的說土壤里有蚯蚓、螞蟻等昆蟲;有的說有小草等植物;有的說有死了的小動物、植物的根等，還有的說有沙石等。

總之，只要教師認真挖掘教材資源，開放探究的空間與時間，發揮學生主體的作用，重視學生的實驗和探索，就一定能培養學生的創新能力。

（作者單位：張家港市南沙小學）