課堂教學改革與創新的引擎

中國基礎教育正在邁入核心素養的新時代。伴隨著新課標的頒布與實施，一場以核心素養為導向的教學變革將全面展開。

從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，中國基礎教育不斷地從“物”走向“人”，讓教育回歸到落實立德樹人的軌道上。素養導向的教學本質上就是以學生發展為本的教育。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”（正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力），知識（雙基）的地位和作用似乎被不斷地弱化，很多人對此提出疑問：知識難道就不是素養了？沒有學科知識哪來學科素養？這個問題實際上就是知識與素養的關系問題。愛因斯坦曾說過：“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西。”遺忘掉的東西就是所學的具體知識和內容，而剩下來的就是正確的價值觀、品格和能力（素養）。

知識是學校教育活動得以展開的一個支點，教學活動離不開知識，教學活動對知識具有絕對的依賴性，沒有了知識，教學活動便會成為無源之水、無本之木。教學無法在真空中產生，也無法脫離知識而單獨存在。總之，教學的產生和維持、人的成長和發展，知識都是必不可少的養料。但是，教學決不能止于知識，人的發展更不限于掌握知識，教學的根本目的和人的發展的核心內涵是人的素養的提升，就是說，教學是通過知識的學習來提升人的素養的一種教育活動。從教育思想的角度講，我們要把“為了知識的教育”轉化成為“通過知識獲得教育”，知識是教育活動中促進學生發展的一種文化資源和精神養料。我們已經走得太遠，以至于忘了為什么而出發。教學改革必須回到原點、回歸初心，這個原點、初心就是人的素養，就是培養德智體美全面發展的人，這才是教學的根本價值，總之，只有從素養這個角度來重新思考和尋找教學改革的出發點和落腳點，才能確保教學改革走在正確方向上并被深度推進。

比如：歷史學科提出的五大核心素養

1、時空觀念

是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。通過學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的;能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去;能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯;能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋;在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

2、史料實證

是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。通過學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法;能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神;能夠從史料中提取有效信息，作為重構歷史的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識;能夠以實證精神處理歷史與現實問題。

3、歷史理解

是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識，通過學習，學生能夠努力理解各種歷史敘述及其語境的含義;能夠對歷史具有同情理解的態度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物;能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異;能夠在同情理解的基礎上盡可能實事求是地建構自己的歷史敘述;在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態度。

4、歷史解釋

是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。通過學習，學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現在歷史敘述中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析;能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法;能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋;面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。

5、歷史價值觀

是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。通過學習，學生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判;能夠認識到分辨歷史上的真偽。

核心素養是素養系統中具有根本性和統領性的成分，是人之為人的根本。核心素養是素養系統中的基礎性成分，是人進一步成長的基礎，也是人進一步成長的內核。正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力是支持人終身發展、可持續發展的基因、種子和養分。抓住了核心素養也就抓住了立德樹人的根本，抓住了教育的根本。

學科核心素養既體現著一門學科對人的核心素養發展的獨特貢獻和作用，又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現和落實。學科核心素養是學科本質觀和學科教育價值觀的反映。通過厘清學科核心素養，可以清晰地界定和描述本學科對人發展的價值和意義，體現本學科對學生成長的獨特貢獻，從而使學科教育真正回到服從服務于人的發展的方向和軌道上來。總之，只有抓住學科核心素養，才能抓住學科教育的根本。

傳統的學科教育過度地在學科上做文章，學校和教師一直糾結于學科知識的容量（內容的多少）、難度（內容的深淺），教師們對所教學科的知識點和訓練點爛熟于心，而對學科的本質和教育價值卻知之甚少，對學生通過本門學科的學習要形成哪些核心素養以及怎樣形成這些素養也不甚了解。這是我們目前高中教育存在的深層次問題，學科核心素養正是破解這個問題的一把鑰匙。學科核心素養是學科教育的靈魂，只有抓住學科核心素養，才能正確地引領學科教育的深化改革，全面地發揮學科的育人功能。

核心素養概念和命題的提出具有重要的認識論意義和價值，它意味著教育思維方式的轉型。可以說，核心素養導向的課程標準修訂實質是一場課程觀、知識觀、教學觀和學科教育觀的重建。它是對“為誰培養人”“培養什么人”“如何培養人”這些教育根本問題的時代回應。

聚焦核心素養，課堂教學和學科教育才能找到改革與創新的方向和動力。

作者簡介：

杜雯雯 1982年9月 女 山東省聊城市 大學本科 中學一級 高中歷史。

（作者單位：山東省聊城第一中學）