《城市設計》課程的應用性改革探索

費志宏

【摘 ?要】為了順應城市發展的實踐需求，《城市設計》在建筑學教學體系中的地位越來越重要。應切實落實應用性課程的深化改革需求，課程在師資力量、教學內容和課程體系方面做了大幅度的調整和優化，取得了一定成效。

【關鍵詞】城市設計;應用性;改革

為深化?“應用性”課程的教學發展實踐，《城市設計》課程建設提出了“課堂教學”為“工程應用”服務、“實戰技能”與“ 職場素養”兼具的課程改革思路。教改工作的重點在于突出教學團隊的變革，教學內容的調整，教學方式探索以及教學評價的創新，力求在“高級應用型人才”培養目標的指導下，實現各環節的協調與銜接。

1組建職能合理的“雙師雙能”團隊

雙師雙能教學團隊的成長，是應用性課程改革的基礎。在2年的課程建設中，逐步建立多達10人的“雙師雙能”教學團隊，其中高工、博士、一級注冊建筑師的占比達到70%，課題組教師的下企業比例更是高達100%（接受專業培訓比例達75%、實踐鍛煉比例達100%）。

師資隊伍不僅在完成了“雙師雙能”的目標，更是形成了“職能分工明確、內外聯合互動”的多元協作教學團隊（詳見圖1）。其中課題組教師4人，長期課程體系整體規劃調整，教學內容全面更新優化，教學任務系統落實踐行。輔助教師3人，主要協助參觀、調研、模擬職場等實踐、實務環節的落實。業師3人，主要輔助軟件支撐、行業資訊等實操環節的技術支持。

但由于設計類課程的方案指導連貫性強的特點，以及業師參與時間較為機動，無法過多配合教學進程的原因，所以業師的正規授課學時現階段還非常受限，無法達到1/3。

2開展“穩定共贏”的校企合作

穩定共贏的“校企合作”是為應用性課程探索保駕護航的平臺。從2016年開始，城市設計課程就得到了杭州渲云科技有限公司的無償技術支持。一方面，公司開發的 “幻享云”VR軟件向我們專業的學生提供了無償使用的特權，每學期會來課堂上開展軟件的使用培訓。并在課外建立微信群學習小組，由固定的業師在線解答軟件使用方面的技術問題。另一方面，師生也會在軟件體驗過程中將遇到的問題和對軟件的優化設想，及時反饋給軟件公司，為他們提出改進和完善的建議。比如，軟件開發初期，我們反饋了光環境設置困難的問題，不僅耗時久而且效果差。在我們的建議下，現在軟件升級后，物體與物體的相對外部光環境是自動生成的，我們只需要設置光照參數就能實現理想效果，大大提高了制作效率。在今年5月份的業師授課中，我們又向對方公司提出了增強景觀和規劃方向功能表現的建議。同時，公司還會不定期向學生提供實習和就業的機會。這種雙向互贏的校企合作交流模式，為VR這一前沿應用技術的落地開花提供了堅實的技術支持。

3優化“職業導向”的教學內容

“職業導向“教學內容的優化是應用性課改的核心。在課程內容的調整優化方面，課題組堅決秉承以“職業標準”為導向，從“教學思路的基本框架”著手，詳細提出了“理論環節專題化”——“實踐教學沉浸式”——“實務環節職業化”的具體教改措施。（詳見表1）。

從表1可見，調整后的理論教學內容共22個課時，約占總課時的1/3，實踐教學14課時，實務教學34個課時，實踐、實務環節總共占到了總學時的2/3。

在實踐教學環節的內容設置上，針對城市空間尺度大，學生難以把握的課程難點，指出了教學內容“沉浸式”原則。例如，這個學期的“空間認知模塊”選取的實踐對象別分是“錢江新城”、“南宋御街”、“浙江大學紫金港校區”和“樂堤港城市綜合體”4個地塊，在實踐教學中，會先組織學生現場踏勘、實地體驗，身臨其境地感受城市空間的尺度、界面、功能、流線等設計要素，然后進一步引導學生開展空間解析的專業討論，最后完成分析圖繪制的課堂作業。“沉浸式”教學能順利幫助學生從建筑尺度過渡到城市尺度，有效擺脫了之前過分看重建筑單體造型，從而忽略城市空間的局面。

在實務教學環節的內容設置上，選取了?“嘉里中心”地塊開展真題設計，教學進程全程模擬職業化進程。從“基地調研”著手，展開“概念構思模塊”——“空間形態表達”——“成果表達模塊”的實際項目操作流程。根據項目各階段的不同任務，分別開展個人創作、小組討論、大班匯報、成果提交等環節，以模擬設計院里項目討論、項目匯報、招投標的工作等環節。

這種職業化的教學體驗和過程，形成了“理論環節專題化”——“實踐環節沉浸式”——“實務環節職業化”的基本教學內容設計思路。

4教學資料“多元化”

“多元化”教學資源的開發和積累是應用性課改的基礎。在基礎教材的內容以外，我們通過超星的“學習通”開設了配套的在線課程，為學生的自主學習提供了多元化的選擇。在平臺上，除了提供基本的理論課件外，主要有3種不同類型的教學資源：

①.課題組完成的微課視頻，內容包括課程介紹、城市設計發展歷史、典型空間類型、分析圖繪制、排版要點等14個視頻，用于階段性配合城市設計課程的深入推進。

②.業師通過微課視頻開展幻享云軟件的教學內容，這方面的資源也可以通過關注“幻享云”的微博或關注微信 “幻享云設計平臺”公眾號的方式，得到VR技術的指導和答疑。

③.?“借他山之石以攻玉”也是一種思維，推薦學生關注的一些與學科前沿發展相關的微文，例如：環境設計研究、城市中國雜志、一覽眾山小-可持續城市與交通等公賬號上的學術觀點和優秀案，以此，引導學生自主關注感興趣的城市發展與建設領域的。

5題庫建設“階梯化”

“階梯化”題庫的建設是應用性課改的保障。國內建筑院校的城市設計課程普遍采用建筑設計課程的模式，系統完成一項選題的設計任務。選題內容上常常關注舊城改造、城市綜合體、歷史地段保護與開發等頗具時效性的前沿課題。但這種模式始終存在一個無法回避的缺點，就是一個選題所涉及的空間類型非常有限的，這種以偏代全的做法，無法讓學生廣泛地涉獵到城市空間涵蓋的廣闊領域。

鑒于這一困境，課題組大膽地提出了選題類型“階梯式”的構想。初步建立了包含20個實際項目的題庫，題型大致包括分為踏勘調研類、空間解析類、方案設計類三種。

踏勘調研類題目要求每個學生通過前期資料收集、記注地圖、繪制意向地圖、發放調研問卷等方式，初步感受不同空間類型的特點和設計要素，目的是實現城市空間的感性認知，掌握前期調研的相關技巧和方法。空間解析類題目會將一個典型空間作為解析的研究對象，并用所學理論專題知識對其展開分析和討論，最后繪制出具有代表性的分析圖紙或制作模型。方案設計類題目，會用9周時間系統完成一塊真實基地的方案設計工作。

三種類型的題目在項目規模上層次鮮明，在研究深度上由淺入深，在空間類型上覆蓋了城市中心區、城市綜合體、舊城改造、歷史地段保護與開發、廣場空間、濱水空間、城市綠地等大部分常見的空間類型，更在教學目標上循序漸進地實現了從“感知——解析——創作”的提升過程。而且選題地段都是凸顯“場所文化”和“城市文化”的用地，在推進過程中也始終貫穿“人——行為——空間”的指導思想，引導學生深度體驗城市空間。

值得一提的是，在20個選題中，每年一般只能涉及到其中的6個題目，而其余的內容會通過《建筑設計VI》、《環境心理學》、《城市調研》短學期實訓等教學環節，在的協助推進得以實現的，基本形成了一個合理的課程群。在教學內容和教學進程上都做了充分的協調工作，提前引入了認知調研，將場所、城市意象的相關理論知識，有效避免了后期現場踏勘階段走馬觀花的情況。

6教學方法與教學手段

6.1教學方法

教學團隊針對不同的教學內容，提出了相對應的授課形式和課堂組織方式，力求為學生搭建一個“理論——實踐——探索”逐步提升的學習平臺。靈活運用多種應用性教學方法，實踐、實務類教學內容以案例式、項目式、研討式、匯報式、合作式的教學方法開展，實踐、實務環節共有46課時，占總學時的71%，遠超1/2的指標。

所有20項題目100%選用杭州市區內的真實案例，使學生能在親身體驗和感知城市空間;所有方案設計項目都是模擬設計院的真實項目流程推進教學;方案改進和指導的全過程都是師生研討式的，大家可以各抒己見;方案的中期和末期都會進行方案匯報，向全班展示設計的階段性成果;有近70%的成果都是以小組合46作的形式完成的，組隊原則會強調了組員設計能力之間的搭配關系，基本采取了“由強帶弱”的合作模式。教學形式形式上以“小組討論為主導，匯報點評為輔助”。這既便于有利于團隊合作和方案探討，也有利于集中點評共性問題。

但設計也是一個需要獨立思考和主觀意愿表達的過程，特別是在一草構思階段，每個人的方案可能存在很大的差異性，大部分學生比較關注“可建造性”，少部分的學生更執著于標新立異。如果方案設計從一開始就是小組合作的模式，就容易使那部分持少數見解的孩子失去表達和展現的機會。為了鼓勵學生的方案構思勇氣和獨立創作意識，在概念構思階段的初期嘗試設置了一個“項目概念設計快速表達”環節。這一環節雖然只占區區4個課時，但課前學生需要投入大量的時間收集資料和構思設計概念，學習的主動性被有效激發和調動。

6.2教學手段

在現階段《城市設計》課程教學中運用到的前沿的教學手段就是“幻享云”軟件，他不僅能像傳統的渲染軟件一樣，還能對成果進行手機掃描二維碼的交流，使師生之間的交流不再受到時間和地點的約束;在展示效果上，除了傳統的效果圖外，還可以有3D效果、路徑播放、VR效果等三種形式，這種交互式的匯報，讓信息傳遞更加直接。同時微信群建立的VR學習小組，成為大家互相交流技術、申請技術支持的通道和平臺，不僅定期分享教學視頻，還能實時在線解答技術疑問。

除了授課形式上的不拘一格，我們還在實踐教學上做足文章，將課堂從傳統的專業教室和多媒體教室搬到了項目現場和模型實驗室。在課程中，學生先后需要對6個地塊進行現場踏勘，使學生在通過式調研中，逐步體驗和感知城市空間的顯性物化環境和隱性精神氛圍。此外，部分空間解析內容還會在模型試驗室開展，開放的授課環境和齊備的模型制作工具，確保了實體模型的制作需求，“營建式”的學習過程也培養了學生對課程的濃厚興趣。

7.小結

《城市設計》課程的應用性改革在一定程度上將教育鏈、人才鏈、產業鏈有機銜接起來思考，并做出了初步探索。在今后的發展方向上，要把重心落在產教融合上，只有產業端與教育端緊密對接，才能確保人才培養方向的正確性。

參考文獻：

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（作者單位：浙江樹人大學）