微課在中職美術教學中的應用探究

楊令

摘 ?要：在當前科學技術高速發展的背景下，信息技術也獲得了極大的發展，以微課為代表的先進信息技術手段在教育領域的應用越來越普遍，并且取得了較好的教學成效。將微課應用于中職美術教學，將自身特點與優勢充分發揮出來，提升教學效益與質量，成為廣大中職美術老師一直致力研究的重要的課題。下文結合實踐，對微課在中職美術教學中的應用展開探究，以供參考。

關鍵詞：微課;中職美術;教學;應用

近年來，國家對于中職教育的重視程度不斷提升，中職學校也在逐年擴大招生規模。但是生源質量卻不是很高，中職學生大都缺乏良好的學習習慣，在學習過程中沒有找到合適的學習方法，長此以往，學生在學習上存在一定的排斥心理，這對中職美術教學也造成一定影響，導致教學效率不高。而伴隨當前信息技術的高速發展，將微課作為信息技術在教育領域的創新發展形式應用于中職美術教學，給中職美術教學帶來了新的發展生機。為此，應進一步促進這一教學模式在中職美術教學中的應用。下文結合實踐對此問題開展探究，旨在對提升中職美術教學有所助益。

一、微課的概述

微課這一概念最早由美國學者David Penrose所提出，他對微課的定義有著非常詳細的論述。通過短視頻這一載體展現教學內容，為學生在線學習與移動學習開辟了新的途徑和渠道。隨著微課的不斷發展，目前在各學科中都有著非常廣泛的應用，并發揮了巨大的作用。但是應用微課開展教學過程中，必須要明確微課與微視頻不是同一概念，微視頻僅僅是微課的主要組成部分之一，除此之外，微課中還有可能包含教學課件、課程設計方案以及鞏固練習等。

二、微課的特征

（一）微課應用較為靈活

微課不僅可以運用到學科的課堂講解過程中，也可以被應用到課余時間中的課前預習或課后復習中。學生都是獨立的、能動的個體，不同學生都具有自己獨特的個性特征，因此教師在設計教學方案時應當充分考慮到學生間的差異性，做到因材施教，而微課就滿足這一需求。學生在利用微課進行學習時不受時間地點的限制。同時，學生可以自主選擇合適的地方觀看微課。對于基礎較為薄弱的學生，如果觀看微課一次不能夠掌握其中的教學內容，那么可以選擇性地重復回放自己需要學習的部分，因此微課在科學教學中的應用具有靈活性。

（二）教學內容短小、精練

微課符合學生的認知發展規律。根據我國政府部門出示的數據得知：學生在課堂學習過程中注意力集中保持的時間在十分鐘左右，微課在設計時就要抓住這一特點。教師在設計微課時時間一般控制在五分鐘至十分鐘之間，教師利用這一時段，將教材中某一知識點的內容進行整合和提煉，把關鍵性的部分向學生進行介紹，正是因為微課短小、精悍的特征，使得學生能夠保持有意注意力進行微課學習。

（三）制作程序簡單，課程資源容量較小

微課制作程序較為簡便，課程資源容量較小，便于上傳到信息化平臺中供學生自行下載學習。制作微課的軟件較多，教師可以利用喀秋莎、Word2013、手機錄像等進行微課制作。此外，教師也可以指導學生自己學習制作微課，讓學生認識到微課在學習過程中發揮的優勢，提高學生對微課學習的重視。

三、微課在中職美術教學中的應用

（一）微課被應用到攻克重難點教學中

對于中職美術而言，其不同于其他學科教學之處在于，美術教學過程中，學生動手操作機會較多，學科實踐性強。往往在美術課堂上經常出現學生花費較長時間來完成一個作品，而制作或繪制一個作品的工序不僅復雜，而且對細節要求較多，如果教師僅僅采用傳統的傳遞接受式教學方式，那么學生不但很難理解透徹，而且極易引起學生的反感和排斥。針對這種情況，教師可以選擇利用微課來攻克重難點教學。

教師可以自己親身示范繪制一個作品錄制成微課，并配上語言來講解每個細節處理時需要注意的問題。需要注意的是，教師在制作微課時要控制好時間，微課絕不等同于一節完整的課堂教學，教師在選擇講解內容時要精練，要有針對性，不能夠面面俱到。一般制作微課時，選擇的教學內容控制在兩個知識點左右，時間在五分鐘至十分鐘之間，動態的畫面能夠較好地吸引學生的眼球，時間的把控也能夠最大可能地維持學生的注意力，通過微課不僅達到攻克重難點的教學目的，而且也提高了學生學習的效率。

（二）教學結構完整，教學資源齊全

教師在制作微課時，應當呈現完整的教學結構，即有教學內容引入部分、課題講解部分、練習和總結部分等。教師制作微課的程序一般包括確定教學主題、設計教學方案、收集教學素材、制作微課課件、錄制微課以及后期微課格式處理等。對于美術教學而言，通常錄制微課是為了向學生示范一個作品如何進行繪制，那么教師在錄制這類微課時可以利用專業的錄制設備，如果條件不允許，那么也可以利用手機將主要的作品繪制環節錄制下來，以此供學生在繪制作品時可以隨時觀看細節處理情況，從而避免不必要的失誤，培養學生良好的學習習慣。

（三）課堂教學的補充

對于中職美術教學而言，教師可以通過巧妙地應用微課來有效地組織課堂教學，提高課堂教學的效率。教師可以根據不同的教學任務來制作微課，比如教師可以將微課運用到學生的課前預習環節，通過微課讓學生了解本節課可能用到的工具以及相關素材，了解本節課的課程安排情況，知道課堂的重難點在什么環節，以此讓學生做到心中有數。教師也可以將微課運用到課堂教學過程中，利用微課提高學生學習的興趣，活躍課堂教學氛圍，有效地集中學生的注意力。

微課也可以應用于學生在課后的復習過程中。教師可以將學生在復習時需要注意的問題以及知識點構建成體系進行講解，學生按照自己的情況自主開展復習任務，以此幫助學生養成自主學習的良好習慣。近幾年，隨著翻轉課堂教學形式的興起，現在很多學校都在大力推進和實施，而微課在教師開展的翻轉課堂中占據關鍵性的地位。對于美術學科來說，教師會經常進行示范教學，那么借用微課來錄制教師的示范動作，那么學生能夠通過微課清楚地看到作品制作的程序和需要注意的問題，而且微課支持學生反復觀看。

結束語：綜上所述，將微課應用到中職美術教學中能夠很好地提高教學效率，通過微課來激發學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力，充分調動學生的主觀能動性。利用微課進行教學可以讓學生有直觀的感受，引導學生掌握教學中的重難點，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]孫丹丹.微課在中職美術教學中的應用[J].考試周刊.2018（3）：169-169.