優(yōu)化教學(xué)方法構(gòu)建高效的高中物理課堂

陳興貴

摘 要：高中生已經(jīng)走過物理啟蒙階段，正處于進(jìn)一步提升物理綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期。而高中物理知識(shí)的難度和廣度都有了較大幅度的提升，這便給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙。所以在高中物理課堂教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)困境積極優(yōu)化教學(xué)方法。爭(zhēng)取改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生物理水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);方法;優(yōu)化

作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，物理具有較強(qiáng)的枯燥性和復(fù)雜性，這是大部分學(xué)生對(duì)物理望而卻步的重要原因。并且，很多教師在教學(xué)中過于嚴(yán)肅死板，這無疑會(huì)加深課堂沉悶的氛圍，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。為此，作為高中物理教師，就要認(rèn)真分析物理學(xué)科的特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)困境，據(jù)此創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略。爭(zhēng)取激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握，從而實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂教學(xué)。

1.趣味元素導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

無論是從課下到課上，還是從上一章節(jié)到下一章節(jié)，都要有一個(gè)導(dǎo)入的過程。這樣才能讓學(xué)生做好接受新知識(shí)的心理準(zhǔn)備，并主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中。但是，物理作為一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，很難受到學(xué)生的歡迎，這就給教師的課堂導(dǎo)入技巧提出了更高的要求。而考慮到興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力，所以在高中物理課堂教學(xué)中，教師不妨采取趣味導(dǎo)入法。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣喜好，合理滲透游戲、故事、生活等趣味元素，借此引出知識(shí)內(nèi)容，中和物理知識(shí)的枯燥。從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》一課時(shí)，我便采取故事情境導(dǎo)入法。首先我為學(xué)生描述：“從前有一位壯士當(dāng)著書生的面將一塊石頭輕松扔到房頂上，并嘲笑書生手無縛雞之力。這時(shí)書生遞給壯士一張紙，要他把紙扔上去，結(jié)果壯士費(fèi)了半天力也沒有成功。然后書生撿起紙，在里面裹上小石頭，輕松地扔了上去……”學(xué)生聽完忍俊不禁，我便趁機(jī)引出本節(jié)課相關(guān)的問題：“生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)重物比輕物下落得更快，那么這可以說明物體下落的快慢取決于它們的重量嗎？”有了前面的鋪墊，學(xué)生自然會(huì)意識(shí)到空氣阻力對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，于是我便順利導(dǎo)入伽利略的實(shí)驗(yàn)和觀點(diǎn)。所以說在高中物理教學(xué)中采取趣味元素導(dǎo)入法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生鋪墊知識(shí)內(nèi)容的可行之法。

2.加強(qiáng)演示教學(xué)，抽象化為直觀

物理是一門較為抽象的學(xué)科，因?yàn)樗暮芏嘌芯繉?duì)象是我們看不見也摸不著的，比如：力、電、磁場(chǎng)等等。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往要面臨更多的阻礙。而不難發(fā)現(xiàn)，高中生在日常生活中基本以形象思維為主，也就是說，有了具體的、形象的事物作為依托，有助于學(xué)生理解抽象的知識(shí)內(nèi)容。為此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)演示教學(xué)。即利用多媒體、幾何畫板、生活實(shí)物等媒介將知識(shí)生動(dòng)地演示出來。從而化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡單，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)《力的分解》一課時(shí)，因?yàn)榱Φ姆纸馐且粋€(gè)抽象的過程，學(xué)生很難理解，于是我便借助多媒體進(jìn)行演示教學(xué)。首先我在屏幕上展示拖拉機(jī)拉爬犁的情形，然后操控鼠標(biāo)使之移動(dòng)，并在此過程中用明顯的線條將作用在繩子上的拉力F進(jìn)行分解。這時(shí)學(xué)生便意識(shí)到分解之后的力與拉力F的作用效果是相同的，從而豐富學(xué)生對(duì)力的分解的直觀感受。而在學(xué)習(xí)“重心”一課時(shí)，我則采取實(shí)物演示法。比如讓學(xué)生用圓珠筆以支撐法來尋找課本的重心，使學(xué)生更直觀地認(rèn)知重心的含義。通過演示教學(xué)的方式，可以使抽象的知識(shí)直觀化，在一定程度上簡化學(xué)生的理解過程，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.運(yùn)用綜合類比，強(qiáng)化教學(xué)效果

類比就是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象相同或相似的特征，推斷它們?cè)谄渌矫嬉蚕嗤蛳嗨频囊环N推理形式。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用類比思想，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。而高中物理中有很多相似的知識(shí)內(nèi)容，比如重力勢(shì)能和電勢(shì)能、質(zhì)點(diǎn)和點(diǎn)電荷等等。所以在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，教師不妨采取綜合類比的策略。即將兩種相似的知識(shí)點(diǎn)綜合起來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)熟悉的、已經(jīng)掌握的知識(shí)去推理新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從而強(qiáng)化教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性記憶。

例如：在學(xué)習(xí)“點(diǎn)電荷”時(shí)，我便將其與之前學(xué)過的“質(zhì)點(diǎn)”進(jìn)行綜合類比。首先我讓學(xué)生對(duì)比質(zhì)點(diǎn)和點(diǎn)電荷的定義，然后我向?qū)W生提問：“只有質(zhì)量很小的物體，才可以被當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)，這種說法對(duì)嗎？”學(xué)生馬上予以否定，于是我問道：“那么根據(jù)質(zhì)點(diǎn)和點(diǎn)電荷二者的相似性，你覺得點(diǎn)電荷應(yīng)該具有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生通過運(yùn)用類比思想，得出：“可以被稱作點(diǎn)電荷的帶電體，其體積不一定很小。”然后我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回憶質(zhì)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，據(jù)此推斷點(diǎn)電荷的其他特征。通過這種方式，不僅可以提高學(xué)生接受新知識(shí)的效率，也能引導(dǎo)學(xué)生將兩種知識(shí)建立聯(lián)系。從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)，要根據(jù)具體學(xué)情來創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法。這樣才能迎合教育環(huán)境的變化，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中物理的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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