智能時代 多元生活

陳芳

摘 要：加德納提出的多元智能理論強調每個人都不同程度地擁有彼此相對獨立的八種智能，為教師運用八種智能進行教學，促進孩子全面發展提供了科學、有效、便捷、多樣的新方法。只要老師悉心付出，充分考察孩子的智能發展差異，調整教學活動與教學方法，就可以挖掘孩子的無限潛能。本文闡述了在音樂活動中，老師關注孩子的智能特點并挖掘孩子潛在能力、促進多種智能發展的實踐探索。

關鍵詞：多元評價標準;多元活動場景;多元教學方法

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0001-02

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納在1983年提出。《智能的架構：多元智能理論》向世人展現了人類智能的一種新的結構形態，也是人類對自身智慧的一種極具創造性的描繪。所有的個體具有不同程度的八種相對獨立的智能，如語言智能、數學—邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體—運動智能、人際和內省智能及自然觀察智能。

每一個正常人至少都具有上述的八種智能，但由于遺傳與環境因素的差異，每個人在各種智能的發展程度上有所不同，而且也會以不同的方法來統合或揉和這八種智能。每種智能有其獨特的發展順序，而在人生的不同時期中開始生長與成熟。例如，音樂智能是最早被發展的智能。音樂教育過程，也是老師發掘孩子多元智能的有效途徑。

1.樹立多元評價標準

智能面前人人平等，每個孩子都有獨特的智能傾向。樹立多元評價標準，平等地對待每一種智能，每個孩子都是可塑之才。

（1）講述故事、抒發情緒，發展孩子的語言智能

語言智能包括了對語言文字之意義、規則，以及聲音、節奏、音調、詩韻、不同功能的敏感性。表達思想和情緒，是人類的本能欲望，音樂是孩子表現情緒、情感的最好方式。想讓孩子喜歡參加藝術活動，大膽表現自己的情感和體驗，尋找合適的題材是至關重要的。《狐貍和石頭》充滿童趣、富有情景、節奏鮮明。活動開始，老師將樂曲以故事的形式生動表述：“森林里風景美麗，空氣新鮮，小動物們歡歌起舞。這時候，他們看到好朋友小狐貍在散步，悄悄地跟著它，不要告訴它……”“是誰跟著小狐貍？”“狐貍轉身的時候，小動物怎么辦呢？”給予孩子無限遐想的空間，讓孩子提出自己的疑問、表達自己的觀點、分享自己的發現。老師的接納和肯定，對于孩子語言智能的發展是很大的鼓勵和支持。

（2）觀察畫面、點燃情趣，發展孩子的運動智能

運動智能指運用身體來表達想法與感覺，巧妙地使用不同的身體動作來運作或表達的能力。老師用故事充分激發孩子的聯想之后，再打開畫面，目睹那得意的小狐貍模樣和調皮的小動物的造型，有些孩子就蠢蠢欲動了，模仿著妖嬈嫵媚的小狐貍姿態扭動起來。這些孩子強烈的表現欲立刻會帶動其他孩子的熱情。“愛美的小狐貍一邊散步一邊用大尾巴拍拍身上的花衣、摸摸自己的臉”。老師啟發孩子用手、腳，身體的各個部位隨著音樂節奏進行演奏，以拍打身體來體驗和記憶音樂。對于運動智能突出、張揚個性、表現力強的孩子來說，多變的教學手段、教學方法是激發他們學習動機的重要的因素。孩子對音樂具有天然的創造性，老師要尊重并發現“好動”孩子的優勢智能。

2.創設多元活動場景

讓每個孩子享受生活的樂趣，感受愉悅，提升智能，是幼兒園教育的最終意義，也是尊重孩子智能發展差異的體現。多元的活動場景，能使孩子享受學習的快樂，體驗生命的魅力。

（1）構思意境、演繹精彩，發展孩子的空間智能和內省智能

空間智能是對圖像藝術所感受的視覺與空間之張力、平衡與組成等關系的敏感性。內省智能是對自我進行省察并產生適當行動，知道自己的能力，并了解如何有效發揮這些能力。活動中，孩子們一起觀察教室的布局和材料，音樂情境中的“森林”就地取材：孩子的小椅子是“大樹”，“小桌子”是“湖泊”，“娃娃家”是“小山坡”……熟悉的場景使孩子很快融入游戲。音樂擁有一個故事性的情節，同樣也需要有一個規則給予支持，例如，音樂中“狐貍”轉身的一剎那，“小動物”必須是靜止的，是安靜又奇特的“石頭”！引導孩子傾聽音樂，控制自己的笑聲。變換造型時，提醒孩子注意與小伙伴保持距離，避免碰撞。熟悉游戲規則后教師減少語言提示，通過表情和肢體動作給予暗示，引導孩子專注地傾聽音樂。教師還可以通過變化玩法來調控活動，并引導孩子根據場地特點自主合作，增加表演難度。不斷添加新的刺激與挑戰，使孩子在音樂中始終保持積極的情緒。

（2）親自實踐、想象無限，發展孩子的自然觀察智能

自然觀察智能不只包括了對動植物的辨識能力，也包括了對藝術風格與生活模式的察覺等能力。每一個孩子都具有科學家的眼睛和藝術家的心靈。《狐貍和石頭》活動中孩子思維敏捷、聯想豐富，這源于孩子平時對生活的觀察能力和藝術感受能力。為了突破創編“變”石頭的動作難點，我先啟發孩子自己 “變一變”，有些孩子立刻用自己的身體變出了各種可愛的造型。比如，疊在一起的石頭、像拱橋一樣的石頭等。接著，孩子們在討論中漸漸發現，石頭的造型要想有更大的突破，還可以借助于現有空間的格局和材料。我們來到室外，觀察幼兒園的場地和設施，選擇有利于開展活動的區域。孩子，是生活的積極觀察者與創造者。教育的藝術與智慧，就是利用一切機會，幫助孩子發現自己潛在的智能。

3.采用多元的教學方法

每個孩子的智能潛力是不同的，而且是不斷豐富發展的，所以老師應尊重孩子個性，分別對待，采用多元教學方法，不僅對全班孩子而且對每一個孩子都應采用多元的教學方法。

（1）聽辨細節、互動協作，發展孩子的人際智能

人際智能包括了注意并區辨他人的心情、性情、動機與意向，并做出適當反應的能力。音樂活動，能幫助孩子在互動、合作和情感的溝通中，迅速發展人際交往能力。老師的關注和贊揚，能激發一些膽小怯懦的孩子，幫助他們體會到集體生活的快樂，自信地展示生命原生態，感受音樂的魅力。孩子特別喜歡與老師進行互動，老師及時投入表演，做“狐貍”來撓一撓“小動物”，能充分調動“小動物”的熱情。老師生動的語言、有趣的體態，還能帶動內向的孩子投入表演。孩子們自選角色，分小組進行“狐貍”和“石頭”合作表演，置身于“玩”的過程中去感知音樂的內涵，去產生人與人之間的在情感上的溝通與聯系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協調能力。

（2）即興創作、拓展思維，發展孩子的邏輯智能和音樂智能

邏輯智能包括了覺察邏輯或數字之樣式的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象分析的能力。音樂智能指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，并對聲音的意義加以創造、溝通與理解。每塊“石頭”都長得一樣嗎？造型會一樣嗎？孩子們聽到這樣的啟示，立刻變造型：石頭戰士、石頭獅子、功夫石頭、孫悟空石頭……在表演中，孩子們動靜結合，不再是被動地學習固化的知識，而有了自己廣泛的即興創作的空間。

活動過程中老師注重孩子對音樂的體驗感受，在聆聽每一段樂曲時都通過聽旋律、打節奏、辨樂器，讓孩子表達自己的情緒。并將視聽、聲勢、律動三者結合，始終以孩子為主體，重視孩子個體智能的發揮，促進孩子多元智能的發展，激發不同個體的潛能，為每一個孩子提供發展的空間和表現的舞臺，讓美好的童年，快樂又精彩！

參考文獻

[1]（美）霍華德·加德納，大維·亨利·費爾德曼等編，何敏，李季湄譯.多元智能理論與兒童的學習活動.—北京：北京師范大學出版社出版社，2015.6

[2]（意）瑪麗亞.蒙臺梭利著;蒙臺梭利叢書編委會譯.童年的秘密.—北京：中國婦女出版社，2017.1