《測定反應速度》實驗的改進研究

黃初惠

摘要：隨著我國對人才培養的重視程度不斷加深，人民更加關注學生的學習狀態，教師應該采用合適的教學方式進行教學。在初中生物教學之中，應該充分考慮學生的學習心態，在課程安排和設置中多帶領學生進行探究實驗，激發學生的學習興趣。但是按部就班的按照教材進行實驗操作，很難得到預想的結果，所以應該對實驗進行創新改進，保證實驗教學的高效性。

關鍵詞：生物實驗;反應速度;實驗改進

《測定反應速度》這一實驗是人教版七年級下冊中的實驗，是為研究復雜反射的建立過程而實施的。這一實驗是要求學生自行完成的，由于此時學生已經完成反射和反射弧知識的學習，并且了解復雜反射和簡單反射的原理，已經對神經調節有所了解，所以學生在理論上對實驗的完成是沒有問題的，但是教材中的實驗設置過于局限，不利于學生思維的培養。

一、《測定反應速度》實驗中存在的問題

在教材中，課本中只提出“反應的快慢是否與身體的狀況有關，是否與注意力是否集中有關”，教師在對本實驗進行講授時也只會將重點放在“反應快慢是否與注意力是否集中有關”，不利于學生發散思維的培養。教師應該充分滿足學生的好奇心，并且充分培養學生的發散思維和能力。在教材中設置的實驗中，兩個學生通過不斷丟、接尺子來進行實驗操作，丟尺子的學生還要對接尺子的學生進行干擾，通過記錄的數據判斷分析結論，這一環節設置并不合理，沒有充分排除其他影響因素。尺子的材質、尺寸沒有特殊說明，并且在實驗的過程中，應該充分考慮到學生經過不斷的接尺訓練，其接尺的能力也有所提高，所以在得出結論時，根本無法判斷接尺的速度變快是由于學生的注意力集中還是其接尺的能力已經被成功鍛煉。在實驗過程中，無法排除這一因素，導致學生的實驗沒有科學依據，實驗也就沒有意義。另外，學生都忽視尺子的長度問題，采用20cm的尺子和采用30cm的尺子進行實驗存在一定的區別，應該排除這一因素再進行實驗，保證實驗的科學性和正確性。

二、《測定反應速度》實驗的改進方案

綜上所述，在《測定反應速度》這一實驗中，教材設置的實驗存在一些不足，無法滿足教師的教學需求，教師應該根據實際情況進行改進，保證實驗的科學性。

（一）引導學生提出問題

在教師帶領學生開展實驗前，應該給予學生充分的發揮空間，讓其提出自身的問題，并且教師可以根據學生的問題進行即興實驗，滿足學生的好奇心。一千個人眼中具有一千個哈姆雷特，學生心中想要提出的問題也是千奇百怪，應該讓學生充分思考，培養學生的發散思維，讓其發表自身見解，教師應該對其問題進行解答。教師引導學生進行思考，提出問題，學生經過思考，可以提出“人的反應速度與人的治理是否相關”、“人的反應速度是否與遺傳有關”以及“尺子的顏色是否會對學生的反應速度造成影響”等問題。教師可以選取幾個問題設置實驗，激發學生的學習興趣。

（二）滿足實驗唯一變量的要求

在實驗中，需要讓實驗在理想的狀態中進行，應該保證實驗的過程中只具有唯一的變量。由上文所述，在原有的實驗過程中，不具有唯一變量的原則，實驗的設置并不合理。在原有實驗的過程中，實驗者受到不同因素的影響，如尺子的長度對實驗的影響以及多次實驗對實驗對象的影響，所以在實驗設置時應該對這些因素充分考慮，避免受其影響過大，影響實驗效果。經過實驗表明，實驗者經過對20cm短尺測試超過五次，那么在進行30cm長尺的測試時會受到影響，實驗數據的客觀性會受到質疑。所以應該根據此研究結論設置實驗，帶領學生探究人體復雜反射的建立過程，保證實驗的唯一性。在前一部分按照教材所述進行操作，讓兩個學生組為實驗小組，一名學生手握20cm直尺數值較大一端，另一學生靠近直尺0刻度線，但不要與直尺直接接觸，手握直尺的學生松開直尺，另一個學生用手將直尺接住，連續進行五次，獲取數據信息，取平均值。在實驗的過程中，松尺學生可以對接尺學生進行干擾，在對實驗數據進行記錄時應該嚴格按照被測試者捏住尺子的拇指上邊緣位置讀數進行記錄，保證數據的準確性。然后在以30cm直尺測試，比較數據。此外，還可以依靠同樣的方式測試剛才松尺的學生，保證數據的準確性。將兩組結果分別記錄，可以以表格的方式呈現，直觀的對比兩者之間的數據，可以進一步判斷尺子長短對實驗結果有無影響，也可以判斷反應速度是否與注意力有關。

結束語：

在對學生進行教學的過程中，應該充分利用實驗教學法激發學生的學習心態，培養學生的各項能力。教師在進行教學時，應該對實驗中較為不合理的步驟進行改進。在《測定反應速度》的實驗中就可以通過適當改進，保證實驗的科學性，充分培養學生的發散思維，培養學生的各項能力。并且在教學過程中多激發學生的學習興趣，培養其科學的探究精神。

參考文獻：

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