淺談家鄉資源在幼兒園美術活動中的運用

王明平

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“藝術是人類感受美、表現美、創造美的重要形式。”“從周圍環境開始，挖掘生活的美，鄉土文化的美”。而每個地區、每個民族都有自己獨特的文化特色和風俗人情，因此，如何在幼兒園美術活動中融入家鄉資源是教師需要重點關注的問題。《指南》指出：“根據幼兒的生活經驗，與幼兒共同確定藝術表達表現的主題.引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術表現。”它啟發我們在選擇幼兒美術活動的內容要考慮是否貼近幼兒的生活，符合幼兒的興趣愛好。而家鄉資原對于豐富幼兒的美術活動內容與形式具有很大的優勢。《3—6歲兒童學習與發展指南》中也強調“要充分利用家鄉資源開展教育活動”。家鄉資源就具有最好的教育價值。在美術教學中滲透家鄉資源，不僅是對家鄉資源的開發和利用，有助于傳承燦爛的家鄉文化，對于家鄉文化的發展，更有重要意義。

如何將家鄉資源很好地滲透到幼兒園美術教學活動中，使幼兒能增進愛家鄉愛祖國的情感，并對美術活動提高興趣？對此，我進行了一些探討和嘗試。

一、引導幼兒了解家鄉文化藝術特色，傳承地方民族文化的思想情感。

我的家鄉桐柏是盤古之鄉、佛教圣地，千里淮河的發源地，厚重的文化滋潤著這人里的每一寸土地，風景秀麗的自然環境也積淀了深厚山水文化底蘊，獨特地理區位和氣候條件，造就了豐足的家鄉資源。獨特的民俗風情、紅色文化、佛教文化、旅游風景等都體現了濃郁的韻味。

在教學活動中，我們引導幼兒從了解家鄉特色入手，開展了“愛家鄉”系列活動，如“革命紀念館”“家鄉美食展覽會”，“好玩的大理石”“美麗的家鄉”“最美鄉村”等，讓孩子們在身臨其境的藝術氛圍中升華出對家鄉的熱愛之情。活動中，家長和孩子準備了豐富的家鄉美食與特產，孩子們在家長的帶領下興致勃勃的參觀了展覽，運用各種感官主動探索，在想一想、看一看、摸一摸、嘗一嘗、說一說的過程中獲得直接經驗。展覽會后又與大家分享和品嘗了具有特色的美食與特產。使孩子們體驗到了分享的快樂，并在吃的過程中，培養了幼兒良好的飲食習慣。自己動手制作美味，那又是另一翻景象。在老師的輔導下家長和孩子一起動手用美術材料制作了家鄉美食，孩子們制作的興趣非常高，個個臉上都洋溢著成就感，那高興勁就甭提了。

此外，幼兒園的環境布置也充分體現出家鄉特色文化。我們在樓道上開辟專門圖片區，下載打印了家鄉地方名勝，如水簾洞、千年銀杏王、烏木園、黃崗紅葉等。幼兒經常會在圖片前向同伴夸耀他們到過這里，到過那里，有些還講得眉飛色舞，頭頭是道。走廊上也懸掛著剪紙、皮影等藝術作品，這種實用性和裝飾性完美結合的地方品牌文化在幼兒心目中得以潛移默化，熏陶著他們的文化和藝術素養。

二、組織開放教育活動，引導孩子獲得成長。

1、尋找家鄉素材，開展美術教學

例如，在美術教學中，我們開展了幾個美術主題活動，在第一主題“好吃的特色小吃”活動中，我們安排的家鄉特色課程是“香香的餅”，這個活動的產生特色名小吃——火燒饃，為了讓幼兒有更切實的體驗，我將活動設計成了泥工活動，讓幼兒通過橡皮泥來表達他們對炕炕饃的理解，同時初步了解了泥塑這項美術活動;在主題二“好玩的”活動中，我們安排的家鄉活動是“小導游”，在活動中，都是利用了家鄉地方特色的名勝古跡，讓幼兒學會了用三角形畫寶塔等等。第三個主題“走進春天”中，我們通過春游活動，讓孩子們對“家鄉的花、家鄉的風景”有了體驗，其中“家鄉的花，通過帶孩子們去觀察油菜花，了解油菜花的作用，讓幼兒通過手指點畫、油墨畫等多種方式，欣賞到了油菜花的美，又根據幼兒剛上小班的年齡特點，在引導幼兒添畫油菜花的過程中，學習了畫豎線。

2、根據季節特點，豐富教學內容

桐柏四季分明，每一個季節都有著不同的美麗景色。春天，剛發出嫩芽的柳樹，黃澄澄的油菜花，粉嫩嫩的桃花，無一不是孩子們繪畫的素材;夏天，去大棚里摘草莓，去水庫邊看釣魚，給孩子們提供了想象的空間和創作的欲望;在秋天，我們帶孩子去參觀九里灣碩果累累的葡萄園，到公園里撿拾美麗的落葉，一盤盤色味形俱全的水果拼盤，一幅幅美麗的樹葉貼畫，都是家鄉的自然美景贈與我們的禮物;到了冬天，熱鬧的新年又為我們提供了生動的教學內容。四季的美景都是讓孩子們驚喜的素材，我們會利用每一個有價值的內容，設計相關的美術教學活動，通過讓孩子多看、多說、多畫，豐富幼兒的思維，提高他們的繪畫水平。

三、充分利用家長資源，為美術活動主題開展服務

進行地方特色教學，必須結合社區、家庭的資源，才能達到真正的教學效果，為傳承家鄉文化服務。請家長來園做老師，家長的參與讓幼兒更能感受到地方文化帶給他們身心愉悅，幼兒會更喜愛這塊充滿地方文化的土地。教師充分挖掘家長的潛在教育資源，通過多種形式讓家長和幼兒共同了解家鄉文化。例如，請家長幫助收集有關桐柏的民風民俗圖片、照片、書籍、音像資料等。一些幼兒在游玩水簾洞、佛教學院烏木園等景點之后，我們有意識地啟發、提示幼兒講述一下過程，他們往往便情不自禁地在班活動中描述他們的興奮心情，其他幼兒在感受、分享著這份喜悅的同時，潛意識中也不自覺地增強了對家鄉家鄉文化的認同感，有效的激發了幼兒對家鄉的喜愛之情。

在向幼兒開展家鄉資源美術教學的同時，還需讓幼兒接觸不同地域的美術文化，了解到當地的人文歷史、自然環境、風土人情，社會認知。隨著美術教育事業迅速發展，如何去獲得更多的教育資源，并將家鄉特色美術教育在主題教育教學中有效利用，激發出幼兒愛家鄉的美好情感是今后日常教學中還需努力的方向。