淺談小學數學課堂教學中問題情境的創設

周鑫森

摘要：教師要想更好的培養學生的實踐能力和問題意識，并激發學生的學習興趣，將問題情境的創設應用在小學數學教學中是非常必要的。問題情境的創設需要根據一定的原則，教師需要靈活運用問題情境創設策略，同時又不能脫離大綱，這樣才能更好的完成教學任務。

關鍵詞：小學數學問題情境策略原則

一、問題情境創設的設計分析

1.問題情境創設的懸念性

小學生剛剛進入校園不久，渴望學習到新知識，對很多新鮮事物非常好奇，教師應該創設一些可以想象的、新穎的問題情境來滿足學生的心理需求。學生在獲得成就感后，就會主動提出問題，進而向更深層次發展，為學生深入了解課程知識做了良好鋪墊。例如：平時上課都是教師考學生，那么也可以換位，老師根據一個知識點讓同學們以提問的形式向教師提出問題，老師一一進行回答，這樣同學們就會馬上集中注意力，想要爭先恐后的考考老師，看看能不能把老師難倒，當教師在這個知識點上分別做出解答時，同學們就會很驚訝，希望知道老師是怎樣進行判斷的。像這樣的問題情境學生就很愿意配合老師，同學之間也可以相互探討如何提出更難的問題，將老師難住，從而將學習從一種負擔變成一種快樂，真正達到教育教學的目標。[1]

2.問題情境創設的故事性

童話故事是兒童最感興趣的學習素材，正好可以解決數學知識點多、學生容易乏味的問題，將故事融入到問題情境中不僅可以吸引學生的注意力，還可以提高學生的審美能力，但是在創設問題情境時，所選的故事也不能只為了吸引學生的注意力，還要與教學實際相聯系，讓學生在愉快而又輕松的氛圍中掌握新知識。例如：學生在小學數學中學習“加減法”時，可以編一個“兩個寶寶誰聰明”的童話故事。一天媽媽帶兩個寶寶去超市買蘋果，其中一個寶寶拿起一個蘋果就走了，另外一個寶寶不滿足，他每個手上都要拿一個蘋果。每個蘋果一元錢，媽媽問兩個寶寶，我們一共應該給售貨員阿姨多少錢呀？講完這個故事，教師鼓勵引導同學們都來幫這兩個寶寶算一下，他們應該一共給售貨員阿姨多少錢？看誰算得又對又快。同學們一定會積極回答老師的問題，因為他們不僅想要幫助兩個小朋友，還要比一比誰算的更快，同學之間也會互動起來，調動了學生參與課堂的積極性，讓同學們在創設的問題情境中身臨其境，感受學習帶來的樂趣。[2]

3.問題情境創設的活躍性

小學生活潑好動是他們的天性，教師可以借助學生的年齡特點組織學生參加手工課。利用手工創設問題情境，有助于將探求新知和學生在手工中體驗到的情感結合起來。例如，在小學數學中學習角度“∠”時，老師可以讓同學們準備一些折紙，同學們可以把這些折紙剪裁成三角形、正方形、五角形等不同的形狀，通過這些圖形由教師向同學們講解角的定義，同學們在學習起來就會很容易理解。[3]

二、問題情境創設的原則

1.與教材相輔相成

教師切忌將一些標新立異的想法應用到教學中，這不僅會違背“以本為本，以綱為綱”的教育要求，也很難讓同學接受。設立問題情境不得脫離教材，不能隨心所欲，漫無目的，必須要對學生負責任，對教育事業負責任。

2.符合學生的接受能力

小學生的認識在很大程度上還是非常有限的，教師在設立問題情境的同時需要了解學生原有的認識基礎，教師在教學中所創設的問題情境需要簡潔明了，讓學生容易理解教師所要傳達的知識點，才能討論得更加深刻，獲得更好的學習效果。所以教師所創設的情境問題一定要符合學生的接受能力。

3.具有一定的針對性

問題情境的創設要以課本中所學內容為主，因為創設問題情境是為了引導學生對情境中所蘊含的知識點進行理解，進而對數學問題進行探討。如果問題情境偏離所學內容，就算情境創設的再好，學生也不能掌握教學中的重點知識，所以一定要將問題情境的創設回歸到數學教學內容中來。

4.創設問題具有層次性

在教學的過程教師可以以輻射的方式利用一個知識點引入其它問題，使同學們發散思維，進行分析探討，逐層對知識重點進行掌握，同時教師還要根據學生的學習能力不同將同學們劃分不同的等級，根據他們的接受能力將問題深淺程度進行細化，讓每一位生都能感受到學習的成就感，從而提高教學質量。

5.創設問題情境與生活相結合

小學生開始校園生活，難免有一些陌生，教師在教學的過程中應該讓同學們多在生活中發現問題，提出問題，使同學們的思路得到拓展，能夠更加容易理解和吸收數學知識。以往的教學教師們一味采取灌輸方式單方面的講解課本內容，這樣不利于同學思考問題。讓同學們從生活中找到書本中想要的答案，他們才會印象更加深刻，例如：學生在學習周長的時候，教師要求同學親手對實際生活中的某個物體進行測量。同學們圍繞著物體的測量方式進行討論，各抒己見，這樣同學們可以從不同角度來思考和分析，并且掌握周長的有關內容。學生們通過親自動手實驗會對知識掌握的更加熟練，印象更加深刻，從而提高教學質量。[4]

6.引導學生學會反思

在教學過程中教師借助現代信息教育手段，將網絡引入課堂，創設多彩多姿的真實情境，體現生活數學的數學理念，例如：學習角的內容，教師可以通過多媒體在屏幕上選一個點引出兩條射線。要求學生自己用鼠標拖動旋轉兩條射線，利用兩條射線的位置不同，所得到的角度大小不同，同一角度旋轉一周后得到的角度不同，通過學生的反復練習不僅可以讓學生熟練掌握角度問題，還可以將數學知識運用到現實生活中，同時促進學生創新精神的發展。

結語

傳統的教學方式已經不能滿足現代教學的要求，學生的學習質量越來越被重視，教育效果要求越來越高。教師可以充分利用創設問題情境進行數學教學，它可以利用問題情境模式激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的思維能力，提高教育水平，保證素質教育落到實處。

參考文獻

[1]王全.信息技術與小學數學整合的情境教學初探[J].課程教育研究，2018（36）：148+150.

[2]羅明.小學數學教學中有效情境的創設與利用研究[J].學周刊，2016（35）：99-100.

[3]楊惠娟.小學數學情境教育發展兒童創造性思維[J].江蘇教育研究，2014（34）：45-49.

[4]孔維程.小學數學教學情境課堂的創設方法的探討[J].教育教學論壇，2014（39）：202-203.