人文精神在高中語文中的滲透策略

郝淑娟

摘 要：人文精神指人類自我關懷，它脫胎于人文主義，歷來對其的研究可謂是“眾說紛紜”。有的人覺得人文精神是以人為核心的，是文化的靈魂所在，也有一部分人認為，人文精神強調的是人品質中的“真善美”，是一種自由而又自覺的精神…人文精神從中國自古以來就有所研究了，比如，周易中提到了“剛柔交錯，天文也;文明以上，人文也…”，在古人看來，人文關乎著農業的發展，是已經深入骨髓的精神。所以，在實際的語文教學中，注重“語文素養”之風盛行，這其中不僅關乎著聽說讀寫等基本素養，還容納了文風、修養、價值觀等人格，所以說，教師應當注重在教學中傳播人文精神，注重學生的可塑性、注重學生的全面發展。如此一來，學生才能詳正聞觀、完善健全。

關鍵詞：陶冶情感;人文態度;人文精神;審美感受

自上世紀80年代開始，世界各國都開始在教育方面進行深層次地、全方位地變革，其普遍地認為“語文應該注重人文性和工具性”。眾所周知，我國語文教育歷來都是把“立人”作為出發點，比如，常見的宣傳語“十年樹木，百年樹人”，為的就是要讓學生的學習生活注入人文色彩。人文精神的滲透，不僅需要學生自我主動地建立有關“做人”的基本理念，還需要教師培養學生在追求真理路途上的毅力，從而讓學生得到更加全面的發展。那么如何讓人文精神滲透進實際的語文教學呢？以下結合筆者的教學經驗，從“陶冶情感，培養人文態度”、“內省體察，認識人文精神”、“豐富活動，弘揚人文主義”三個方面進行闡述。

一、陶冶情感，培養人文態度

在高中語文課堂上對學生進行情感陶冶，可以幫助學生凈化心靈，這個過程中既可以用課文中傳播的美德作為指引，也可以通過創設情境讓學生產生情感共鳴，在教學中要注重學生的審美感受，即注重學生的情感體驗。而且，學生的人文態度或發展、或修正，跟課堂教學中的思想認同是分不開的。

在教學曹操的《短歌行》時，閱讀其中的“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康”，讓他們明白，即使是官職再高、能力再大的人也會有煩惱、也需要別人的幫助;另外在學習海明威的《老人與海》時，我會在教學時注重分析文中“老人”的品格，并告知學生：“桑迪亞哥是一個敢于斗爭、永不屈服、有著積極向上人生態度的人”，通過這篇課文讓學生明白一個人可以被消滅，但不可被打敗。除此之外，還有許多的課文如史鐵生的《我與地壇》、蒙田的《熱愛生命》等等，這些課文中內容都蘊含了許多人文態度，學生可以通過學習課文、品位課文，以陶冶自我情感。總之，教師要利用好教材，挖掘課文中的人文態度以陶冶學生情感，這樣一來，可以培養學生的人文態度。

二、內省體察，認識人文精神

按照外國學者的理論來說，外部信息要與固定的心理圖示相通，才可以被同化，才會有反映。回歸到實際的教學中，在人文精神的認識上，學生可以自我為出發點，先認識了自己，而后才可認識到事物的發展，因此說內省體察可以完成“審美感受”，是一種在認識人文精神上必要的心理活動。

例如，在學習《琵琶行》的時候，當讀到其中的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”時，我告知學生：“要把視角轉移到自己的身上，如果你們是白居易，當你看到了一個有著高超技藝但是也有著不幸遭遇的女人時，你們是什么感受？”學生說：“人才被埋沒了，很可惜”，我跟他們說：“這也是作者寫此文的目的，他痛恨官僚腐敗，而又苦訴無辜”。另外在學習《哈姆雷特》時，我組織學生進行分角色表演，通過自己深入角色內部來理解人物，來理解其中的愛恨情仇，利用這種方式讓學生明白我們應該摒棄丑惡，追求善良和美好。總之，在課堂上要鼓勵學生從自己出發來跟自己對話，從自我體驗中理解人文、認識人文。

三、豐富活動，弘揚人文主義

在課堂上進行多種教學活動歷來都是一個熱點，也為眾教師所青睞。但實際上組織這些活動不僅為教材資源的學習提供了方向，還為人文主義的弘揚提供了保障。眾所周知，在活動中學生更愿意思考，更愿意去表現自己，因此筆者認為，利用豐富的課堂活動，可以在一定程度上進行人文主義的弘揚。

例如，在學習魯迅的《祝福》時，對于其中祥林嫂的“捐了‘門檻’，還被禁止參加祝福，于是她跑到土地廟拆了門檻” 這一行為做出一些理解，我組織學生分組討論此事的合理性，如此一來不僅可以加深學生對課文的理解，還能間接培養學生的思考與創新能力。另外我還組織了一場《說出你的優缺點》活動，要求學生能夠大膽地走上講臺，既可以把自己的優點和缺點都說出來，還可以利用這次機會展示自己的特長。這種活動鍛煉了學生的語言表達能力，并在一定程度上提高了其精神素養。總之，通過組織一些活動，鼓勵學生在其中互相交流、發表心得，這么一來，既推動了課內的學習，也拓寬了他們在人文方面的認識，所以說，用此法來對學生進行人文主義的弘揚是極其有效的。

綜上所述，社會的發展需要人才，人才的標準是德才兼備，就像弓箭的練習，擁有強勁的發射力是基礎，如何射得準也是必要的。人文精神與基礎教學不沖突，都是人本教育理念的核心，教師應該做好滲透人文精神的工作，爭取讓語文成為一門工具性與思想性統一的學科。

參考文獻：

[1]梁月芬.淺論高中歷史教學與弘揚人文主義精神教育[J].才智，2012（02）：125.

[2]吳鳳英. 試論高中語文教學中人文精神的滲透[D].華東師范大學，2009.