淺談職業(yè)中專班主任學(xué)生管理的問題和對(duì)策

馬鵬飛

摘 ?要：職業(yè)中專學(xué)校作為我國(guó)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著每年為社會(huì)輸送大批專業(yè)技術(shù)性人才的重要責(zé)任。現(xiàn)如今，學(xué)校招生人數(shù)年年遞增，學(xué)生數(shù)量的增多給學(xué)校管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。中專學(xué)校的日常管理工作同樣以班級(jí)為單位，班主任作為管理的實(shí)施者，其管理工作的質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學(xué)校整體教學(xué)的有序進(jìn)行，也影響到學(xué)生的核心素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)效果。因此，本篇文章對(duì)職業(yè)中專學(xué)校中班主任進(jìn)行日常管理工作時(shí)面臨的問題進(jìn)行分析，并對(duì)相關(guān)的解決策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專;管理;學(xué)生

中專教育時(shí)期的學(xué)生，正處在青春期的叛逆時(shí)期，自我管控能力不高，性格沖動(dòng)易怒，極易做出超出自身管理范圍的行為，進(jìn)而產(chǎn)生惡劣的影響。近年來，我國(guó)職業(yè)中專學(xué)校生源數(shù)在不斷增多，但生源質(zhì)量卻呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。在傳統(tǒng)的觀念下，中專學(xué)校的學(xué)生大多沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和耐心，導(dǎo)致文化課成績(jī)較差，因而難以管教。不可否認(rèn)，這是中專教學(xué)面臨的問題之一，但這并不是難以解決的問題。因此，中專班主任要積極探索學(xué)生管理的有效對(duì)策，改變?nèi)藗兊目贪逵∠螅瑢?shí)現(xiàn)技能型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

一、當(dāng)前中專班主任管理工作存在的問題

（一）學(xué)生方面

在中職學(xué)校中，學(xué)生選擇中職教育的理由各不相同，有的是對(duì)素質(zhì)教育產(chǎn)生厭倦，有的是對(duì)學(xué)習(xí)感到吃力，還有的人是真正想要學(xué)一門技術(shù)，也有部分學(xué)生想要逃避自卑的自己。這樣復(fù)雜多樣的心理，使得班主任在心理健康教育上存在較多的難題。在當(dāng)前的中職教育中，呈現(xiàn)出學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，不服從教師的管教，喜歡與教師“唱反調(diào)”，對(duì)教師的日常管理工作表現(xiàn)出極度不配合。同時(shí)，學(xué)生是相互獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在性格、愛好等等方面各不相同，班主任很難通過統(tǒng)一的班級(jí)管理，來契合每一位學(xué)生的身心發(fā)展特征。

（二）教師方面

教師在管理過程中，往往想要通過強(qiáng)硬的手段來達(dá)到教育的目標(biāo)。但中職學(xué)校的學(xué)生，行為表現(xiàn)更加乖張放肆，強(qiáng)硬的手段只會(huì)激起更加激烈的反抗，對(duì)于班級(jí)管理工作無法產(chǎn)生積極有效的影響。另外，教師在管理工作中大多以學(xué)生被動(dòng)接受管理為主，沒有充分利用起學(xué)生的自主管理，使得學(xué)生對(duì)于班級(jí)日常管理事務(wù)的參與感極差，進(jìn)而使得學(xué)生的管理意識(shí)不濃厚。在當(dāng)前的中職學(xué)校教育中，學(xué)生管理制度不規(guī)范也給管理工作的有效性帶來了較大的影響，使得學(xué)生管理呈現(xiàn)出亟待改善的現(xiàn)狀。

二、班主任日常管理工作的創(chuàng)新對(duì)策

（一）重視以人為本

在新課改的背景下，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)工作都要以學(xué)生作為中心、重點(diǎn)。這就要求在中職教學(xué)中，班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，要積極改善以往強(qiáng)制管理的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生參與到管理工作中，從被動(dòng)管理向主動(dòng)接受管理進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在這一過程中，教師要充分考慮學(xué)生的意愿，與學(xué)生共同制定班級(jí)管理制度，由學(xué)生親自參與制作的管理制度，學(xué)生遵守和執(zhí)行起來也更加投入，進(jìn)而提升了班級(jí)管理的效率。

例如，面對(duì)學(xué)生經(jīng)常遲到早退、逃課的現(xiàn)象，教師可以通過讓這樣的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)的紀(jì)律委員的形式，來約束學(xué)生的行為。為了引起學(xué)生對(duì)紀(jì)律委員這一職位的重視，班主任可以與其一同制定出班級(jí)紀(jì)律管理的獎(jiǎng)懲措施，讓他來監(jiān)督實(shí)施這一制度，并規(guī)定如果在一個(gè)月之內(nèi)，班級(jí)無扣分現(xiàn)象，就會(huì)實(shí)現(xiàn)他的一個(gè)小愿望。通過這樣的方式，教師充分考慮了學(xué)生的行為特征，選定了最為適合的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中來，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，從而使學(xué)生更具自覺性。

（二）培養(yǎng)集體觀念

在班級(jí)管理工作中，要想實(shí)現(xiàn)管理制度的秩序有效，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念是重要的途徑之一。只有具備了集體觀念，學(xué)生才會(huì)愛護(hù)集體，才會(huì)約束自己，服從班級(jí)管理的條例，進(jìn)而營(yíng)造出秩序性的班級(jí)氛圍。這對(duì)班級(jí)的學(xué)生是積極的、正面的影響，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

班主任在培養(yǎng)學(xué)生集體觀念上，可以積極開展班級(jí)活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。如，班主任可以在班級(jí)組織小組辯論賽的活動(dòng)，在小組的形式下，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的參與感，進(jìn)而讓學(xué)生在班級(jí)同學(xué)面前展示自己，逐漸消除自身的自卑心理，使得學(xué)生的心理狀況得到改善。同時(shí)，還可以多多增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生集體到敬老院、孤兒院等場(chǎng)所，進(jìn)行社會(huì)公益活動(dòng)。通過這樣的方式，能夠有效消除學(xué)生的乖張個(gè)性，使學(xué)生恢復(fù)少年的本性，進(jìn)而推動(dòng)班級(jí)管理工作的有效開展。

總而言之，職業(yè)中專教育時(shí)期，是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，班主任作為班級(jí)管理的引導(dǎo)者，要不斷探索班級(jí)管理的有效策略，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的正確方向。學(xué)生是中職學(xué)校發(fā)展的基石，做好學(xué)生的日常管理工作，才是踐行以人為本的新時(shí)代教育理念的正確做法。只有這樣才能為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)真正的技術(shù)型人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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