在高中階段培養英語寫作的得體性

王寶霞

【摘要】：本文分析了高中英語寫作教學中發現的問題及其成因。提出了缺乏得體性是學生英語寫作中存在的首要共性問題。結合寫作教學實踐，總結出解決此問題的可行方法。

【關鍵詞】：高中英語寫作 得體性

分析目前高中生英語寫作中存在的普遍問題，主要表現在三方面：詞匯儲備貧乏、詞不達意和用詞不當;語法方面的主謂不全、人稱和數不一致、多個謂語動詞并用、詞序不當、詞性錯用、指代不清、時態錯用;在母語思維影響下，學生表達出來的句子脫離本意、不會用甚至錯用連接詞，行文生澀不流暢。詞匯和語法方面的問題在老師循序漸進的指導和訓練之下容易改正，但母語思維造成的英語寫作不得體的問題并非短時間內能解決的。究其原因，應在于以下幾點：

第一，學生缺乏對中外文化差異的了解和理解，把中國人的思維方式移植到英語表達中去，產生了Chinese-English， 或把中西文化等同起來，忽略了文化差異。當一個文化成員觀察另一種文化時，他往往用本族文化模式來理解和解釋觀察到的現象。當兩種文化表達的方式和意義產生差別時，這些學生就很容易用本族文化的模式來理解、思維和表達。因而常常產生誤解。其實中文書面表達方式和英文書面表達方式存在很大的差異。第二，部分同學掌握了所學的詞匯和句型，但缺乏對目標文化背景、生活方式、語言習慣等的了解，所以寫作中看似運用了高級詞匯和復雜句型，但缺失了文化精髓，只學到了皮毛，造成通篇讀起來生澀、別扭，偏離了真正要表達的含義。第三，缺乏對目標語言國家鮮活地道口語的了解。部分同學會用一些基本詞和句型，但表達出來僅僅是毫無生氣的詞句的機械羅列，缺乏有機連接，這種不順暢、不地道的表達讓人讀來味同嚼蠟。歸納這三類問題存在的共性就是寫作缺乏得體性。

得體性原則是運用英語作為交流、交際工具應遵循的重要準則。本文從中學生寫作要符合英語語感;符合不同文體的文風，符合身份、地位;符合禮儀習俗等方面詮釋得體性。主要探究用詞、用句及篇章的得體性。

用詞的得體性是指在選詞時要兼顧通篇考慮全文及所要表達的思想，選出“合體”（合乎語境）的詞語。所以在選詞時，既要考慮語氣、風格和語體，還應考慮詞義的褒貶問題。例如分析下面用詞得體性的強弱：”警察讓我們抓下一個違章者?！?/p>

弱：The policeman let us catch the next offender.

強：The policeman made us catch the next offender.

析：“我們騎車帶人”被罰抓下一個違章者是出于“無奈”，而let 有聽任我們去抓違章者的意思，顯然不如用make更好地表達出了當時的心情。

再分析另一句子：“我們在農場四周看了看?！?/p>

差：We looked around the farm.

好：We made a tour of the farm.

好：We were shown around the farm.

析：look around意為“（原地不動）環視”，與“四處看看”意義相去甚遠。

句子運用的得體性既表現在語言的簡潔性， 措辭的準確性，表意的明確性，和主題內容的合理性，還表現在所寫語句要合乎一定的語言環境，比如很多同學給其好友寫信，信末常用這樣一個句子 I’d appreciate it if you could write me an earlier reply.從語法上來看這是一個無可挑剔的句子，但用在這里不得體。因為這是一個非常正式的結構，多用于對上級或陌生人，朋友之間是不宜使用這種口氣的。如果使用 I’m looking forward to hearing from you soon 就得體多了。

篇章的得體性即合乎文風，合乎時宜。以高考?？嫉臅艦槔瑫乓玫皿w的書信稱呼和結束語，并按照與收信人關系的親疏來措辭，明確是使用含蓄委婉尊敬的用語還是輕松隨便的用語，即所謂的“看菜吃飯”“量體裁衣”。篇章的得體性還在于正確的讀者意識，即寫作者要了解寫作最重要的是和讀者交際溝通，要會設定讀者對象，預測讀者的需要與期待，根據寫作目的進行構思，而不能錯把閱卷老師當成唯一讀者來取悅。

那么，如何培養學生寫作的得體性呢？書面表達得體性的培養并非一蹴而就，需要合理規劃，制定策略，長期循序漸進地實行，應該高中三年一盤棋，各個學段有側重。

首先，培養語感，養成英語思維習慣。（越早著手越好）

老師在日常教學中，通過生動的引入，豐富地道的英語語言表達引起學生相應的情感體驗。教師也可以使用ppt等媒體展示一些場面，充分挖掘和展現情景，使學生內心體驗和理解不斷深化。鼓勵學生英語表演，激發其表現欲，培養英語表達能力。把英語國家的社會文化背景考慮在內，設置恰當的語言環境，讓學生如身臨其境般練習表達，印證語感，其實也為書面表達奠定了基礎。

養成英語思維，了解中文和英文的差別是至關重要的。漢語表達和英語表達在語序上往往有所不同。英語寫作中切忌在漢語句序基礎上照搬直譯，以免造成漢式句泛濫。從句型來說，中文少被動，英文多被動。從詞語方面講，中文表意，即根據意思銜接，瀟灑隨意，主觀色彩十分強烈，而英文表形，規范嚴整，客觀具體。例如，“大漠孤煙直，長河落日圓”， 如果直譯成英語，就失去了中文特有的韻味美感。還有，要關注中文詞匯和漢語詞匯的不等值現象：在不同文化背景中，看似類似的詞匯其實往往因文化差異而形成種種變異和不等值現象。例如，我們往往把政治家與英語中的“politician”劃等號，其實在美語中這個詞含有強烈的貶義色彩， 易引起別人的蔑視，因為它往往指謀取個人私利而搞政治，耍手段的人，而“statesman”才與漢語中的政治家較等值。

其次，讓學生建立自己的詞匯儲備庫。

學生如果掌握了必修一至五的重點單詞和語法結構，就具備了最基本的寫作表達能力，但要出神入化地運用，還要經歷一個遣詞造句，在不同語境中訓練、選擇運用的緩慢過程。因為英語中很多詞是一詞多義，一詞有幾種詞性，要恰如其分地用好某個詞，既要了解這個詞的基本用法結構搭配，又要區分開它與其他詞的細微差別，從而辨別出在特定語境中只能用這個詞才最得體、貼切。例如，要表達“他撒謊了，這是常有的情況”我們常用“As is often the case， he lied again”， 但如果換作“As is often the situation （condition）， he lied again”就用詞不當了。所以讓學生建立自己的詞匯儲備庫并非只識記一些單詞那么簡單， 還要掌握單詞的詞性，常用的詞義，了解各個詞義運用的語境，以便在適當時候信手拈來。

第三，教學生逐漸建立語法知識網絡。

高中階段學生必須掌握的語法除了名詞、代詞、形容詞、副詞等詞以外，就是名詞性從句、定語從句、狀語從句、非謂語動詞、省略句、倒裝句、感嘆句、情態動詞虛擬語氣及情景交際。學生只有熟練掌握了這些基本語法，領悟了其精髓，再加以引導訓練，才能在寫作中綜合運用這些句型，為自己的表達添彩，使寫作上檔次。

第四，逐步增強學生運用高級詞匯和復雜結構的意識。

很多句意，僅僅用簡單句表達就無法傳神地、得體地表達出來。因此在學生掌握了基本的詞匯和句型后，有必要引領他們學會較高級表達，先教給他們什么是高級詞匯和復雜結構，并和他們常用的一般詞匯和簡單句、并列句做對比。讓他們體會到運用高級詞匯和復雜句型的精妙之處，從而產生加以運用的意識和愿望。當然，開始階段的運用并不會那么精當、得體。但，經過反復實踐運用， 學生會逐漸品嘗到運用高級詞匯和復雜句型為寫作帶來的超強表現力，從而會自覺地、熟練地運用。

第五，讓學生在寫作中構建整體語篇概念。

寫作并非簡單的翻譯句子，句型表達要服務于所在的段落，還要服務于文章的主旨。偏離了所表達中心的詞句無論多么優美，放在文章中都是多余的，無法與整個篇章融為一體。因此，讓學生在寫作中首先明確要表達什么， 文章的要義是什么，再選取恰當的詞句和連接詞，貫穿全文，即：詞句的運用要服務于意義表達。反之，如果讓行文跟著自己腦海中現有的詞和句型走，則往往表達出來的句意與初衷背離。目前，有些學生出現這樣的表達錯誤，反映了他們一方面缺乏語篇整體意識，另一方面是詞匯和句型結構的積累不夠豐富，根本無選擇余地，只能從腦海中生拉硬拽出有限的詞句來牽強的表述要求表達的內容，造成通篇文章的不順暢、不自然，甚至不通順，更談不上得體了。

第六，利用佳作、范文示例講解語篇得體性。

語篇得體性基本概念表現在：寫作表達的要點齊全;表述指向中心意思;舉例得當;描述準確;語言表述達意、精煉，高級詞匯和復雜句型的恰當使用，句式多變，連接詞運用適當，無漢式句。通過展示佳作，和學生一起分析以上各個要素，讓他們在自己的大腦中逐步構建語篇得體性的框架，并通過講練結合，逐步將寫作得體性納入學生的思維整體中去。

總之，英語寫作的得體性是對學生英語寫作的較高層次的要求，達到這種境界，需百煉成鋼。

參考文獻：

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