幼兒園混齡社會交往游戲的設計與開展

陳熙瑤

摘要：在《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”簡單的說，幼兒的各種能力要通過游戲的形式，來得到提升，實現發展的目標。開展社會交往游戲，對于幼兒園階段的孩子來說，不僅能夠促進語言表達能力、社會交往能力等方面的發展，還可以提高動手操作能力簡單的和基本的數字概念。混齡的游戲形式，則能夠彌補我們在常規的同齡活動中的不足，提供幼兒模仿、學習、幫助的機會。從孩子的發展角度來看，有著非常大的促進作用。以此為理論基礎，我們創設開展了幼兒園的混齡社會交往游戲。

關鍵詞：社會性;混齡活動;交往游戲

中圖分類號：G210.7 文獻標識碼：A 文章編號：190316908

在新的《指南》中，提示我們：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。因為在游戲的過程中，幼兒獲得了“直接感知、實際操作和親身體驗”的機會。游戲提供了幼兒交往的機會，促進幼兒社會性等多方面發展。游戲也是孩子的天性，皮亞杰也曾提出學前兒童游戲理論對幼兒教育具有重要意義。幼兒的學習并不一定是通過游戲的形式，但是幼兒在游戲時，他們一定是在學習的。

一、幼兒園社會交往游戲開展現狀

混齡教育的形式在德國、日本、美國等國家是比較普遍的學前教育模式。而在我們幼兒園常見班級活動，如：音樂游戲、體育游戲、區角游戲等活動中是同齡編班的，也就是說幼兒都是和自己同齡的伙伴進行游戲。在同齡的環境中，孩子們的認知經驗、游戲水平等能力相仿，時常會出現交往沖突。創設混齡的活動機會，對于幼兒的發展有著積極的幫助作用：

1.同齡游戲存在的弊端

傳統在同齡環境中游戲，由于幼兒的認知經驗、最近發展區比較接近，所以在游戲內容的選擇上往往是教師建立在該年齡特點下的某一種特定游戲，相對形式是比較單一的。從幼兒的活動范圍來看，常常是比較局限的，幼兒都是在教師、活動室到等一到兩個固定的功能室中活動，游戲的分配比例比較集中，幼兒的選擇余地較少。

2.混齡游戲的優點

（1）混齡活動提供幼兒觀察、模仿的學習機會。

美國著名心理學家班杜拉認為兒童社會行為的習得主要是通過觀察、模仿現實生活中重要人物的行為來完成的。混齡的游戲情境提供了幼兒模仿學習的機會，他們即可能是小班的哥哥姐姐，也可能成為大班的弟弟妹妹。在角色的變化中，大年齡的幼兒在照顧、幫助、關心等行為下，對小年齡的幼兒帶來積極的影響。小年齡的幼兒則是在尊重、羨慕中學習和模仿哥哥姐姐的樣子。

（2）培養幼兒的責任意識。

在混齡的游戲情境中，孩子們分別擔當爸爸、媽媽、哥哥等等角色，讓孩子們通過這些角色模仿，還原現實社會中自己爸爸媽媽照顧孩子的情景，體驗當爸爸媽媽的責任和辛苦。有一次，有位“爸爸”帶著寶寶去逛街了，跑到外面自己玩得開心，等到回家的時候，發現自己帶的寶寶不見了，就著急地找到老師問：“老師，我帶的寶寶不見了，怎么辦啊？”老師就引導孩子說：“你平時爸爸媽媽出去玩的時候，假如你們走散了你會怎么辦？如果你丟了，爸爸媽媽會怎么做呢？”話音剛落，孩子思考了一下，這位“爸爸”轉身就去請求“警察”幫助，直到把寶寶找到。等到下一次游戲，我們發現這位爸爸就有意識地牢牢的管住自己的寶寶，真的更像爸爸的模樣了。在角色游戲中，孩子就會去按照角色的要求控制自己的行為，做角色所要做的事。

（3）體驗“手足”感情，彌補獨生子女的情感體驗。

我國有一個特有的國情，就是計劃生育。計劃生育實施以來，幼兒園的孩子基本都是獨生子女，大部分的孩子都是在許多成人圍繞的環境下成長的，常常會出現自我中心、感到孤獨等情況。著名教育家馬卡連柯也曾說過：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經歷，這不利于發展幼兒的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。幼兒園同齡編班的形式彌補不了獨生子女在交往上的不足或者缺失。只有打破傳統，以混齡的游戲方式，才能給幼兒創設兄弟姐妹般的情感體驗。

二、混齡交往游戲的概念界定、目標與方法

1.概念界定

（1）混齡活動：是指將3-6歲不同年齡的幼編排在同一個班級中游戲、生活、學習。

（2）角色游戲：是指幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。我們在幼兒園通常在開展的角色有：娃娃家、醫院、商店等，都是不同主題的角色游戲。這種游戲形式適合幼兒身心發展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲形式，它也是創造性游戲中最有代表性的一種游戲。

（3）社會交往：是指在一定的歷史條件下，人與人之間相互往來，進行物質、精神交流的社會活動。

2.研究目標：

（1）培養表現力，激發孩子表現的欲望，增強自信心和成功感。

我們創設了社會一條街，這里面有夢藝廊、演藝吧、童裝店、首飾店、玩具城和理發店，還有利用三樓的教室創設了醫院和超市。在游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上，要從角色的角度看問題。我們把全班孩子分為兩批，一半的幼兒先在班里的娃娃家當爸爸媽媽哥哥姐姐的角色，另一半的幼兒則是到演藝吧當小演員，還有個別孩子還可以當警察、實習生等。特別是我們班孩子負責的演藝吧，孩子們當小演員，把平時學的兒歌、歌曲拿出來表演，既復習了原來的知識，又能鍛煉自己的膽量，在大家面前表演，激發了孩子的表演欲，培養了孩子的自信心和成就感。

（2）體驗勞動的快樂，培養孩子的理財觀念，學會理性消費。

在每次交往游戲結束的時候，我們會給各個崗位的“工作人員”發工資，工資的多少是根據孩子的表現來決定的。孩子在游戲中，通過自己的勞動來賺取工資，雖然在勞動的過程中會感到辛苦，但是孩子們領到工資后是很開心的，非常有成就感。經過一段時間的固定崗位工作后，我們再讓工作和逛街兩撥孩子任務對換，原來當爸爸媽媽的孩子可以去各個崗位尋找自己心儀的工作，原來的工作人員可以當爸爸媽媽可以用他們在之前勞動賺的錢出去消費，例如：家里的寶寶感冒發燒了，就可以帶著寶寶去三樓的醫院看病;也可以爸爸媽媽一起帶著寶寶去超市買點家里缺的或者自己喜歡的東西回去。

一開始，有些孩子前期工作中積累的錢比較多，在使用的過程中沒有合理安排，例如：看到演藝吧里有那么多好吃的，就點了很多;看到超市里有那么多商品，就盲目地買啊買。盲目消費的結果就是錢一下子用完，沒有了。在第二次游戲的時候，有的孩子就沒錢了，老師問：“你怎么不帶寶寶出去玩玩呢？”孩子略顯不好意思地回答說沒錢了，只能待在自己的家里玩了。通過模擬真實生活情境的社會交往游戲，讓孩子們真實地體驗了各種角色，例如：爸爸媽媽、醫生、警察、理發師、廚師等等。孩子們同時也體驗到了盲目消費帶來的后果，在以后的活動中就慢慢學會理性地消費，需要什么就買什么，建立初步的理財意識。

（3）發展語言表達能力、動手操作能力、認知能力。

在角色游戲中，幼兒在自由、寬松的環境下，大膽地與人交流。創設一個環境，讓幼兒互相協商，有話想說、有話敢說、有話會說、有話愛說，搭建了一個促進語言積極發展的平臺。這樣寬松的游戲情境，相比較傳統的集中教育，讓孩子用一個詞說一句話或是看圖說話的形式更自主。很多平時比較內向的孩子，在游戲的情境中，也慢慢地嘗試表達自己意愿和想法，例如：爸爸帶著自己的寶寶去演藝吧看演出，看到那么多好吃的東西想吃，怎么辦呢？在沒有成人的幫助下，孩子只能自己開口請“服務員”來點單;又例如：要去醫院給寶寶看病，醫生要問你什么病情，什么癥狀，孩子要能比較清晰地描述自己孩子到底哪里不舒服，準確地告訴醫生。游戲不僅促進幼兒語言發展，同時還促進了幼兒動手操作、解決問題的能力、數學知識的運用等。在游戲中，孩子要去超市買東西、看病就要使用到代幣，付錢的過程中，幼兒就得要會數錢，有基本的數概念等等。

3.研究方法

（1）觀察研究法：在課題研究的開始階段、開展過程中，有目的、有計劃的對幼兒的混齡社會交往活動進行系統的、連續的觀察、記錄、分析等，以此獲得研究材料，對幼兒在混齡環境下通過交往游戲對幼兒社會性發展的了解和認識。

（2）個案研究法：在課題研究的過程中，對個別幼兒的活動情況進行深入而具體的持續觀察研究。

（3）經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好研究課題所需要的圖片、視頻、文字等各類資料的收集、整理和記錄等，及時總結課題研究各階段的成果。

三、混齡社會交往游戲的實施與開展

1.游戲環境的創設

（1）創設適宜的混齡角色游戲的環境，促進幼兒自主能力的發展。

我們利用幼兒園的幾個教室創設了醫院、娃娃家、超市、餐飲店的情境，利用走廊等公共區域的位置創設了首飾店、演藝吧、理發店、銀行等游戲情境。創設的游戲情境中，幼兒接觸各個群體，并與其產生自由地、廣泛地開展交流互動。在此過程中，他們對社會的適應能力、情緒管理能力就會所增強，并且行為習慣也會得到一定的培養。在創設交往游戲的情境時，教師應避免情境獨立、單一而阻礙了幼兒之間在游戲中的交流。

另外，游戲情境要不僅僅局限于幼兒之間的交往，還應創設情境延伸到幼兒與教師之間互動，使得幼兒能夠在互動中接觸更多的人，開展更廣泛的交流，提高交往能力。例如，在“演藝吧”中創設“美食城”的游戲情境設置，教師在設置“廚師”、“廚師學徒”、“顧客”、“老板”、“服務員”等多種類型的角色的同時，與之相匹配地就產生了多種游戲情境，如“廚師”教“廚師學徒”做菜，“老板”吩咐“服務員”怎么上菜、“客人”向“服務員”招手點菜、“服務員”向“廚師”下單等等，使得扮演不同角色的幼兒能夠在多樣的情境中得到廣泛的交流，提高游戲的互動性。

（2）創設操作情境。

社會交往游戲情境內容具有操作性是游戲順利進行的重要前提和條件，我們在準備情境內容的時候進行方面的考慮，這樣才能使得游戲有可行性、可操作性：一是考慮幼兒的認知能力，情境的創設盡量選擇幼兒在生活中所常接觸到的，例如我們選擇的：餐飲店、理發店、醫院等，避免所設置的角色游戲情境超出幼兒的生活經驗和理解范，例如：汽車4s店、美容店等;二是要考慮到幼兒園的材料資源利用，避免情境內容過多或過于復雜而增加材料準備等工作，例如：在首飾店我們利用毛條、彩色吸管等可以提供幼兒串項鏈的材料等;三是考慮情境內容的時間，情境只是對的游戲活動起到導入和情節推動的作用，活動的主體仍然是幼兒的游戲活動，避免情境渲染環節過渡浮夸、占用太多時間，而削減了游戲實際開展的時間。只有多角度、多層面地考慮游戲的情境內容，我們才能提高游戲在情境中的實際操作性，避免在游戲中出現幼兒是“走過場”的現象。

（3）創設體驗情境。

幼兒社會交往游戲的主題內容應該是幼兒實際生活的反映，是幼兒感知生活，并對生活經驗進行反饋的一種表現。因此，幼兒所處的生活環境應是交往游戲情境內容的重要來源。我們所創設的情境要具有體驗性，選擇幼兒在生活中已經體驗過的情境，通過聯想、回憶，讓幼兒能夠利用已有經驗構建起當前游戲和過往經歷之間的橋梁，參與到這樣的社會交往游戲中。另外，游戲情境的創設應該具有體驗情境感觸，以此喚起幼兒以往的情感體驗，來激發幼兒參與交往游戲的積極性。總之，幼兒社會交往游戲的情境內容是幼兒生活經驗的再現。幼兒在游戲活動中既反映了自己在過往實際中的一些生活經驗，表現出自己的興趣愛好、愿望等，也是激發了幼兒參與活動的積極性。

游戲過程中教師的角色定位與指導方法

（1）教師是幼兒游戲的玩伴。例如：在我們的“演藝吧”中，就創設了“廚師”、“廚師學徒”、“客人”、“老板”、“服務員”等角色，其中，教師承擔了“老板”的工作，在游戲中和幼兒平行互動，在游戲的過程中，教師提供給幼兒模仿的“榜樣示范”的機會。

（2）教師是幼兒游戲的觀察者。例如：在“演藝吧”中，我們要通過教師提供的材料，制作出“客人”所需要的食品。在交往游戲開展的過程中，教師要適時觀察，便于游戲的調整。例如：在首飾店中，我們提供的毛條、彩色吸管等材料的，顏色是否充足、數量是否夠用等。

（3）教師是幼兒游戲的指導者。在游戲的過程中，幼兒的沖突問題是不可避免的，教師要根據不同的情況進行有針對性的直接或間接指導。例如：在超市收錢的過程中，幼兒的計算出現了偏差，教師可以直接指出;又例如：在游戲的過程中，“廚師”制作的食品過多，像這樣的情況教師就可以在游戲結束，“老板”進行評價發工資的時候，可以通過點評，提出與偶爾下次的游戲提出改進的內容。

四、課題研究成效

通過創設開展了幼兒園混齡的社會交往活動，大年齡的幼兒在游戲中，建立了更強的責任意識，學會去照顧弟弟妹妹;小年齡的幼兒則在游戲中嘗試謙讓、模仿。這種形式的活動使得各年齡段的幼兒在輕松、愉悅的環境下，都有所得、有所樂是我們所非常希望看到的成效。

幼兒的學習是通過自己特有的方法與周圍的環境互動的過程，是幼兒主動探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程。所以，幼兒的學習方式不應是呆板的說教、強化的記憶方式。意大利教育學家盧梭提出的自然主題教育就主張孩子在做中學、玩中學。

經過這一年的幼兒園社會交往游戲從創設到開展、改進再游戲這樣反復探索的過程，我們也在為搭建一個更適合幼兒交往需求的環境而不斷地完善。孩子在游戲的情境下，是愉快的、輕松的。以天性為師，伴孩子快樂成長。