基于學科核心素養的初中歷史課堂教學實踐

沈富榮

在新課改的要求出來之后，原本平淡無味的歷史課發生了翻天覆地的變化。現階段來看，學好歷史，已經不僅僅只是為了了解歷史故事，更是為了培養學生的歷史核心素養與歷史思維能力，傳承歷史璀璨長河的精神文化。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

縱觀近幾年的教育話題，核心素養這幾個字一直是學術界中津津樂道的話題之一。究竟什么是核心素養呢？我通過查閱多方資料后得知，核心素養是指學生能夠具備適應自己終生發展和社會發展的變動所具有的關鍵能力。一個人能夠在真正的核心素養教育下所培養出來的創新能力、獨立思考能力、邏輯思維能力以及團隊合作能力，是核心素養教育所應當完成的最終目標。

一、現階段初中歷史教堂的教學

給予學生們實現和培養發展學生核心素養的關鍵在于課堂教學。然而到現在為止，現有的課堂教學模式大多沒有基于學生的基本核心素養授課，很多歷史課堂都是一種聽書式教課。教師在上面講故事一樣講給學生們，學生們對教師上課像看戲劇一樣。

大多歷史課已經成為應付應試教育考試的過程，等考試過后，學生們慢慢地遺忘了所學的東西。這種教學方式已經遠遠背離了歷史課堂的基本教育理念。在新課改的要求下，學校的歷史課堂應當從外到內，全面滲透歷史核心素養來對學生們授課，這才是學歷史的重要目的。

二、基于歷史學科核心素養，提升學生學習歷史效率

（一）重新認知歷史教育目的，提高學生歷史核心素養

首先學校應該要讓學生們明白，學歷史的目的是什么。如果只是為了了解我國上下五千年的歷程，那樣的歷史課終究是失敗的。要明白，學好歷史的目的在于能夠讓學生在學歷史和探究歷史過程中，培養學生獨立的歷史思維見解，能夠通過歷史事件的理解和分析對現代事物進行一定的聯想和思考，有助于提高初中生的歷史學科素養。

初中歷史教學的目的最重要的是能夠培養初中生歷史學科的核心素養。初中歷史學科的核心素養涵蓋的內容較多，包括能夠將歷史問題置于具體時空背景下考察的時空觀念;求真務實的史料實證精神和能力;對于歷史事件進行理性分析的歷史解釋能力;以及健康、積極、開放的歷史價值觀，在歷史學科的教學中，教師應注重對以上核心素養教學內容進行滲透，使歷史學科課堂教學成為提升初中生歷史素養的有效途徑。

盡管培養學生歷史核心素養的歷史道路很漫長，但這仍然是我國目前現狀，師生還要共同努力所得的結果。

（二）改變傳統教育方略，與現代多媒體相互結合

縱觀很多人對歷史課的印象，大多都是“死板”“無聊”“聽著想睡覺”的印象。其實教師們完全可以轉變教課方法，使歷史課變得如同歷史一樣生動有趣起來。如果能夠在枯燥無趣的歷史課上放映一部歷史短劇或者PPT，或者觀看一段歷史殘影，對于學生的心靈都是有著巨大沖擊的。

比如說在歷史課堂中，講授到了玄奘西游天竺這一段的時候，教師們可以放映一段西游記的唐三藏的片段，并且對同學們進行解釋，其實真正歷史上，天竺就是印度，也就是西游記里面的西方極樂世界，唐三藏也沒有三個徒弟，其實三個徒弟都是玄奘大師三個高貴品質的化身：大師兄勇敢無畏，敢于打破舊時代枷鎖;二師兄單純憨厚，對世界充滿著樂觀積極的心態;三師兄忠誠勤勞，一步一個腳印，腳踏實地。唐玄奘就是因為有了這三個高貴品質，才能夠在西行上取得成功。這樣對學生們進行引導和講解，讓學生們學會在歷史故事中作出多種角度分析，這種學習方式能夠最大化加深學生對歷史的理解，使歷史課擺脫原有的死板枯燥。

（三）設立課堂演練，從歷史事件中還原歷史

中華上下五千年的歷史長河中有著無數動人和精彩的故事，單單憑著教師們的一張嘴、一塊黑板和一支粉筆，永遠無法真正地還原歷史的意義。教師們應當在課堂中讓同學們了解一段事件后，再挑選學生來扮演歷史的主人公。

比如說在商鞅變法中，商鞅有一段用木頭在城中立威的片段。可以讓一個學生來扮演商鞅，另外幾個同學來扮演不敢搬木頭的、不相信搬木頭的、勇敢搬木頭的百姓，盡可能地還原當時的歷史場景，通過這一片段讓學生們思考，商鞅為什么要用木頭立威？立威的好處是什么？引發學生們的思考，舉一反三，可以繼續對學生們講解商鞅變法的前因和后果，對于秦帝國的建立有著怎樣的影響。

再比如，可以繼續開闊學生的歷史視野，給他們講商鞅后來的下場是什么？為什么會出現這種情況？有功之臣為什么下場都很慘烈？通過一系列歷史后續，為學生開闊歷史視野，激發學生們對每一段歷史的后續探究和聯想，提高學生們對歷史的分析能力和探究能力，如此加深學生的歷史觀，形成一個完整的樹枝記憶，通過一個人來了解當時整個有關于這個人的歷史事件，能夠更多地開闊學生們的歷史視野，加深對這個歷史人物的直觀印象。

（四）設立課后分析，進行歷史的多元化思考和探究

每當一段歷史講完以后，教師們應當和學生們進行討論，討論某個歷史人物的后續和影響以及有關野史的內容，師生間互相分享讀后感和分析，不僅能夠促進師生感情，還能夠讓學生們提升自己的歷史核心素養，從歷史描述中學會獨立思考，形成自己獨特的歷史價值觀，能夠學會將這種歷史思維實際應用起來，設立情景分析，對比結合，有效利用加深這一種思維的理解和分析能力，在理解和思考想象中逐漸培養自己的歷史核心素養。

三、基于歷史核心素養學習，培養學生的愛國情懷

我國與古埃及、古印度、古巴比倫被譽為世界四大文明古國。中華文化博大精深，讓學生從心底共鳴到對我們國家的認同感和歸屬感，增強學生的民族自信心。

如今，我國已經成為世界最大的發展中國家之一，我國建立了中國特色社會主義制度，無論在經濟、政治、文化等方面的力量都不容小覷。我國一直以來以和平發展為理念，對維護人類和平做出了不可磨滅的貢獻。但是國家的一切都來之不易，不知是多少革命烈士和愛國英雄拋頭顱、灑熱血換來的，因此在歷史教學中需要多多向學生展示偉大歷史人物的實際，并鼓勵學生們學習這些人身上偉大的精神，講述愛國歷史人物的生平事跡，其中可以穿插著錄像、視頻的資料，讓學生們有身臨其境的感覺，加深學生們的印象，多多注重對歷史事件進行分析和思考，在理解和思考中愛國熱情逐漸高漲，并鼓勵他們將愛國主義精神繼續發揚光大，在愛國情懷中培養歷史核心素養。

四、結語

歷史不應是枯燥無味的，學歷史最重要的目的還是在于培養自己獨到的歷史思維見解以及歷史核心素養。現對于大多歷史課堂詬病的改進還是有一段漫長的道路。無論多么困難，歷史課堂對學生所應進行的歷史核心素養的培養之路，對于每個教育者都是責任重大的。

（責任編輯 ?周子瑩）