小學英語課堂全英授課

狄凡莉

兒童的語言學習應該與生活息息相關，兒童應該在自然的情境中有意義地使用語言。我們不應該將語言的教學分割成不同的技能，而應把它們視為一個完整的體系。為了更好地創設真實自然的情境，許多教師采用全英的授課方式營造英語學習氛圍，但在小學低年段，即剛剛開始接觸英語的一二年級這些孩子們的課堂上，我們發現，全英授課并不是那么有效。

通常，語言的學習分為聽、說、讀、寫四大部分，根據全語言教學理念，不應該將語言的教學分割成不同的技能，而應把它們視為一個完整的體系。尤其在兒童的會話學習過程中，應當把孩子們置身于自然、真實、豐富的語言環境中習得語言，這樣就可以幫助孩子們主動地參與到整個學習過程中。由此看來，兒童的語言學習應該與生活息息相關，在自然的情境中有意義地使用語言。因此，許多中國的教育專家、教研員鼓勵中小學英語教師創新教學模式，改變教學思路，讓中國的孩子也能在全語言教育的理念指導下，輕松學習語言，并且能夠在生活中運用自如。

隨著這些年的教學實踐，我們發現，全語言教學對于孩子的英語學習效果起到了很大的幫助和促進作用，尤其是那些即將跨入中學校門的小學中高段學生，全語言教學為他們盡快適應初中英語學習打下了較為穩固的基礎。為了更好地創設真實自然的情境，許多教師采用全英的授課方式營造英語學習氛圍，但同時，在小學低年段，即剛剛開始接觸英語的一、二年級這些孩子們的課堂上，我們發現，全英授課并不是那么有效，有時甚至令學生一頭霧水，不知所措。針對此現象，我們需要做進一步的觀察研究，以期針對此問題，找到良好的解決辦法。

近幾年，我們觀摩的公開課，都是授課教師精心準備，反復打磨，希望能夠給教師起到示范引領作用，從而提高我們學區英語教學的整體水平。教師們的教態落落大方，思路清晰，設計合理，既備了教材，更備了學生，每一個環節都是精心準備推敲打造過的，并且和下一個環節緊密相連。一般情況，教師很少講漢語，整堂課都是在優美的英語語音中完成的。但是，值得思考的是，小學生的英語水平和我們教師一樣嗎？小學生的接受能力和成人也一樣嗎？小學生的注意力保持時間能和成人一樣嗎？小學生天性愛玩愛鬧，怎樣設計一堂課才能把他們吸引到課堂中，邊玩邊學，而非教師一人唱“獨角戲”？

我今年教授的是小學二年級的學生，他們已經學了一整年的英語，有了一些詞匯量，雖然不多，但不至于白紙一張，而且他們能聽懂一些簡單的日常用語，回答并做出反應。鑒于此情況，我想嘗試全英教學，讓我的學生盡早“享到全英的福”。在我盡量全英地上了一個階段的課之后，我開始找孩子們聊天，出乎意料的是，大部分學生不太喜歡這種模式，其中不乏一些較為出色的孩子。他們覺得英語課沒有以前“有趣”了，英語課“變難了”，不愛上英語課了。因為他們才是七八歲的孩子，接觸英語也就一年的時間，每周兩次課，加起來80分鐘而已，除此之外，他們與英語的接觸幾乎為零。把有趣的英語課變成“天書”，這都是我太著急的后果。

全英授課在小學低年段行不通是有原因的，我認為有以下幾點。

一、孩子年齡小，認知能力不足

小學低年級正是母語學習的基礎階段，母語還沒有學好的情況下就接受全英語教學，這樣難免會對母語的學習產生負面影響。我們都知道漢語和英語的表達方式相差甚遠，有的孩子連漢語表達都還未熟練掌握，英語教師就選擇全英的方式來上課，是否會對低齡的孩子在學習語言方面造成混淆？最后的結果有可能是，漢語沒有學清楚，英語沒有弄明白。因為教師在使用全英語授課時，學生不一定能夠全都聽懂并內化，這就超出了學生接受的語言能力范圍。學生只是在上英語課的時候使用英語，其余的課程仍舊是漢語教學，所以給學生提供的英語語言氛圍時間有限，再加上一、二年級學生注意力比較分散，所以真正起作用的英語語言氛圍所持續的時間就更短。曾經看到過一句話是這樣講的：“Speak English as much as possible， speak Chinese when necessary.” 就是說教師盡可能多地說英語，營造較為真實的語言環境，但當課堂需要的時候，教師仍可以使用漢語進行講解的。

二、可理解的輸入才是有效的輸入

美國著名的應用語言學家Krashen曾指出，可以理解的輸入才是有效的輸入，用偏難的全英文教學，但學生并不理解，會被認為是無效輸入。如果把外國的小孩和中國小孩放在一起生活、玩耍，這叫語言環境。但是一堂課教師沒有一句母語做輔助，對于一、二年級的孩子來講，教師并沒有給他們創設良好的語言環境，反而在增大學習英語的阻力。

三、 有意思比有意義重要

有意思是指孩子們學會了，弄明白了，參與進來了，才覺得這事有意思，很好玩。“興趣是學習活動的重要動力”，培養學生的學習興趣是低年級英語教學的關鍵。難者不會，會者不難。孩子在聽不懂的情況下難免產生畏難情緒，時間久了，不會的越積累越多，孩子的學習興趣就會大大降低，甚至開始厭學。這時，教師做再多的努力都無濟于事，與時俱進的教學理念，變化多樣的教學方法，新奇有趣的教學輔助，在一個毫無興趣的孩子面前都顯得那么暗淡無光，因此再“有意義”的事都比不上“有意思”的事。

全英授課并不是靈丹妙藥，尤其在小學低年段，它的“副作用”大于有利影響。是否需要全英教學，什么時候開展全英教學，合適的時機加上成熟的人文環境，這兩點是必不可少的。教學是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，所以我們可以慢慢嘗試全英教學，給孩子們逐漸適應的過程，英語教師自身也要努力提高全英教學技能，多實踐多反思，和孩子一起成長，共同進步。

（責編 孟 飛）