農村初中語文有效課堂教學模式的建構

張立平

隨著中國社會經濟的快速發展，教育的改革也成為必然，傳統的農村初中語文教學模式已經無法滿足當前的社會經濟發展需要，對此要求對農村初中語文的課堂教學模式做出一定的改進。優化農村初中語文課堂教學方式，是提高農村初中教學質量的重要措施，本文從有效課堂的基礎出發，通過找出現今農村初中語文課堂的存在問題，提出一些改進意見，以求達到提高課堂教學效率的效果。

一、農村初中語文有效課堂的分析

（一）農村初中語文特征

1.農村初中語文是一個基礎的工具。語文教學大綱有規定，語文教學的要求是對學生的聽說讀寫等能力進行鍛煉，傳授學生相關的語文類知識。當掌握了一定的語文知識后，學生的理解表達能力得到了提升，因此對于其他領域的學習也有一定的推動作用。

2.語文課程是一種實踐性的應用。語文的教學不僅僅是傳授語文的知識，主要培養學生對語文使用的能力，知識的要求并不是語文教學的主導作用。語文課程教學是對學生母語的訓練，在以后的社會中，學生有更多機會直面社會上的語文材料，在海量的語文實踐中逐漸掌握語文的使用能力。

3.農村初中語文具有地域和時代特征。在實踐中，地域的差異對文章的理解和分析是存在一定差異的，各個地方都有自己的方言，具有明顯的地方特色。而每個時代的語文都不同，日新月異的社會發展促使語文的時代特征明顯。這些不同的特征決定了語文課堂教學是一個綜合的教學模式。

（二）農村初中語文有效課堂的基礎

隨著新課改的開展，在教學過程中，越來越強調學生是課堂的主體，一切教學要以學生為核心展開。對于教師的教學方式，需要從原先的傳統封閉式教學，轉向教師作為指引作用的開放式教學，建立良好的師生關系，建立面向學生主體意識的教學觀念，對待學生既要有整體性，又要能認識到學生個體間的差異。

二、農村初中語文課堂教學的現狀

（一）教師備課方式的滯后

備課是教學的重要準備工作，備課質量的好壞直接影響課堂教學效果。但是目前，在傳統的教學模式中，大部分教師備課的準備工作不夠完善，對于大綱等課程教案不能正確理解，教材的主題不夠深入和透徹，甚至對于教學方式和課堂教學方式都有抄襲的現象。最終在教學活動后，教學目標不明確，內容脫離了教學主體，在這種教學環境下，教學內容與教學質量都無法得到很好的保障。

（二）教學模式脫離實際

課堂中所學習到的知識，對實際并沒有起到幫助作用，實踐性質量與教學質量是相互關聯的。但是，在傳統的課堂教學模式里，教師在授課時，沒有注重實踐性，沒有將內容與學生的實踐生活聯系在一起，而是簡單、機械式地對語文教材照本宣科，學生很難對學習產生興趣。

（三）教學模式單一

教學方式單調，學生學習熱情不高，一般都是教師進行學習進程的主導，多數學生被迫跟著教學進度。課程的目的是追求知識，教學方式更是機械記憶，沒有深入生活，理解主體，導致學生產生了厭學情緒。

三、農村初中語文有效課堂的建構措施

農村初中語文課堂的高效性，需要教師的精心策劃，也需要學生的積極參與。學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，學生和教師的二者關系不能脫離，缺乏任何一方的主體，都沒辦法構建出高效率的課堂。

（一）創設教學情境，提高學習興趣

農村初中語文的特點，因為是農村初中年齡段的學生，其充滿了好奇心和探究意識，要利用這個階段學生的知識興趣，讓他們主動去探究自身的學習能力，自尋解決方式，教師的作用就是要引導學生的興趣。為此，農村初中語文教師在語文課堂教學活動中可以根據需要達到的教學模式目的，在教學中穿插有趣的故事，以此為學生創設與教學內容相關的教學情境，吸引學生的注意，激發學生對學習的濃厚興趣，讓學生在創設的情節語境中高效地獲得語文能力知識。

（二）創建語文學習小組

因為在一些學校中，很多語文教師往往需要帶兩個班級，在這里可以設置語文學習小組，每次考試結束后，對人員進行一定的調整和變化，目的就是為了創建互相幫助的語文學習小組。學生和學生之間互相學習和扶持，這樣既可以減輕教師的工作，又能提高學生學習語文的積極性，使學生之間的關系更加融洽，從而更好地提高語文教學的效率。

為了使更多的同學參與到小組的合作學習中，激發學生的合作興趣，語文教師還應為學生創設良好的合作學習環境。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但寬松、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下課堂教學的“共性”。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”因此，教師要充分創設合作氛圍，以生為本，提高學習效率。

不管教師創設的情境有多吸引人，學生參與的熱情有多高，能夠順利完成學習任務的小組畢竟是少數。要使學生在困難和挫折中依然積極、主動地去想辦法完成合作學習的任務，教師全程觀察、督促鼓勵、即時幫助非常關鍵。例如文言文學習初期比較困難，教師及時了解學生的學習進度，在他們遇到困難、思路受阻時，適當啟發、點撥。讓學生感受到教師對他們的期待、欣賞、鼓勵、理解和幫助無處不在。

（三）改進教學方式，提高課堂效率

目前大部分學校都配備了比較先進的教學設備，多媒體教學設備、互聯網教學設備等，然而很多教師并沒有很好地利用這些先進的教學設備開展教學活動，農村初中語文教師應該致力于教學方式的改進，實現提高教學效率的愿景。比如，在備課之前，教師要能首先充實自身的電腦知識，對多媒體教學課件進行改良，全面發揮多媒體教學生動、具體、圖文并茂的作用。另外，教師可以將教學知識與生活實際相聯系，讓學生廣泛參與進來，在互動中學習語文知識，提高文學素養。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度“農村初中有效課堂的教學模式的探究”（課題編號：GS[2017]GHB1612）的階段性研究成果。

（責編 楊 菲）