如何構建小學語文高效教學模式

馬主同

隨著新課程的改革，小學階段的語文教學方法已經有了明顯的改善，在課堂教學過程中開始以學生為主體以教師為主導，從傳統的教師傳授學生被動接受轉變為教師指導學生主動進行學習。但是在教學的過程中仍然出現了很多的問題，例如學生對語文學習的興趣普遍處于一個較低的狀態，有很多學生的學習潛力還沒有被挖掘，需要教師繼續完善教學，激發學生的潛力，提升學生的學習興趣。另外由于語文學科的內容特點，教師大多是以講授的方式向學生們傳遞知識，課堂氛圍也較為沉悶，這在很大程度上導致了學生對學習的抗拒心理，再加上缺乏優秀的學習方法，教學效率一直沒有達到理想的水平。因此，本文對教學有效性的探究進行了以下幾個方面的思考。

一、重視閱讀教學，激發學生閱讀熱情

（一）創設教學情境，培養閱讀興趣

從語文課程特點來說，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力是極為重要的。例如在教學過程中，教師通過講故事、分角色朗讀，或者利用多媒體資源向學生展示教材內容的方法，讓學生改變對語文閱讀的態度，也可以通過設計更為豐富的教學情境，挖掘學生的閱讀潛力。例如，在對《日月潭》這一課時的教學過程中，要根據文章特點，讓同學在了解了日月潭美麗的自然風光之后，再進行課文內容的學習，加深學生對文章內容的理解。這時，教師便可以通過圖片和視頻資料的方法向學生們展示日月潭的自然美景，促進學生在感官上的體驗，激發學生對文章內容的興趣。在學生對文章內容擁有極強好奇心的基礎上，教師開始對文章內容進行講解，能夠在很大程度上促進學生的理解效果。之后可以組織學生進行朗讀，教師可以提前準備一些較為合適的音樂在學生朗讀時加以播放，使學生在這種輕松愉悅的氛圍下，更好地理解所學知識。小學生正處于愛好廣泛的年齡階段，在教學過程中采用一些新鮮的、有刺激感的情景模式，更容易提高學生的閱讀興趣。

（二）調動生活閱歷，提升閱讀熱情

在語文教學的過程中，教師要善于運用教材內容與現實生活的相交點，讓學生們在現實生活的基礎上進行語文閱讀，幫助學生更精準地理解文章內容，結合自己的現實生活，形成自己的獨特的理解。例如，在對《太空生活趣事多》這一課時的教學過程中，就需要學生對現實生活有一定的了解。這篇文章主要寫到的是關于科技在生活中的發展和應用，現代的小學生在生活中都有很多接觸到網絡的機會，教師在文章講授的過程中，就需要將課文內容與現實生活結合起來，這樣更方便學生們對文章中抽象概念的理解。在對文章內容講述之前，可以先找學生回答一下在現實生活中科技有哪些用途，由于這個問題是在現實生活中常見的真實情況，學生們能夠很容易地快速回答出問題，通過這樣教材與生活相聯系的方式，不僅增強了學生的閱讀熱情，還提升了學生的閱讀能力。

二、開展寫作教學，提升學生表達能力

（一）感受生活實際，積累寫作素材

在實際的寫作過程中，很多學生由于缺乏生活經驗，素材積累較少，情感也相對片面，針對這些問題教師要積極引導學生積累生活素材、增加文字輸出、提升學生的表達能力。教師可以在講課文的時候，幫助學生總結寫作的方法。例如，教師在講《秋天的雨》這一課的時候，教師在講課之前應該讓學生自主預習，給學生提出問題，秋天的雨有什么特點？學生通過閱讀與思考，就會得出結論。然后接著向學生提問，這個秋天的雨的特點體現在什么地方。做完這些任務之后，然后教師再主要針對課文中的寫作手法進行教學。在講完這一課之后，教師可以總結一下寫作的基本要點，然后給學生留一篇寫作的作業，讓學生模仿寫一篇關于景物的文章。教師還可以帶領學生去戶外觀察，根據學生所看到的，加上課上所講的寫作方法，寫一篇文章。這樣既可以幫助學生積累寫作素材，也可以鍛煉學生的寫作能力。

（二）結合藝術體驗，提升寫作感知

寫作的靈感一般都源于現實生活。所以教師在進行寫作教學的過程中，應當注重學生對日常生活的觀察。在進行寫作的課過程中，可以將學生的切身感受融入寫作當中，可以提高整篇文章的情感表達能力，使整篇文章看起來不會空洞、沒有感情。寫作本來就求真，要在文章中表現出學生的現實生活和真情實感。教師在日常教學中應該告訴學生，要增強對日常生活觀察的能力，將生活中遇到的那些美好的景色，以及動聽的音樂記下來，以及看到這些之后的感受寫下來，為以后的文章寫作積累素材。例如，教師在進行以故鄉為主題的寫作教學中，在進行教學之前，可以通過一段視頻和音頻來進行導入，幫助學生培養思鄉以及熱愛家鄉的情感，再給學生幾分鐘的思考時間，然后讓每個同學來分別說一說自己的家鄉是什么樣的，有什么樣的特色，在簡單地介紹完之后，學生基本有了一個基本的寫作思路，然后再讓學生進行寫作。通過這種方式，學生寫出來的文章可能會更有情感，更能體現出學生對家鄉的熱愛，而且整篇文章也會顯得有內涵。

三、創新作業模式，提升學生綜合素養

（一）增強作業的趣味性

教師要改變傳統的背、寫、抄這種作業方式，要將作業布置得更加生動有趣。這就需要教師具有創新性思維，打破傳統的教學方式，通過寓教于樂的方式，讓學生主動地、積極地完成作業。例如教師在講完《美麗的小興安嶺》這一課時，可以給學生布置一個寫作的作業，讓學生借鑒文章的寫作方法，自己寫一篇關于景物的作文。這樣既可以幫助學生提高觀察能力和寫作能力，也可以幫助學生培養熱愛生活以及熱愛大自然的情感。

（二）注重作業的差異性

每個學生都有差異性，因此教師在布置作業的過程中也要注意到這一問題。教師應該根據每個學生的學習方式，給學生布置不同的任務，爭取做到因材施教，兼顧到每一個學生的學習情況。因此，教師在布置作業的過程中，要難度適中，如果作業難度過高的話，會打擊學生學習的積極性，如果作業布置得過于簡單的話，則不能達到鞏固所學知識、提高學生能力的效果。

四、結語

要想提高學生學習語文的效率，需要教師和學生共同做出努力。教師在進行教學的過程中，要注意根據學生的學習特點，為學生找到最適合的教學策略，除此之外，教師也應當尊重學生的自主發展，為學生找到最適合的學習方式，既讓學生喜歡上語文，也要提高學生的語文學習能力。

（責編 孟 飛）