寄情于作文教學之中

胡俊萍

情感是學生作文的原動力，只有引發(fā)學生的寫作沖動，充分調動學生的寫作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學富有生命活力。以情融情，方能情至石開，使學生作文充滿真情，使整個作文教學充滿生命的活力。本文就如何寄情于作文教學中進行了探究。“教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師講評”以教師為主體的傳統(tǒng)作文教學模式，流程長，結構散，主客倒，反饋少，忽視對學生情感的激發(fā)和培養(yǎng)，學生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，萬人一腔”。

一、命題激趣，誘發(fā)情感

作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學生的生活積累，不考慮能否引起學生寫作的興趣，在一定意義上會違背學生的寫作心理，壓抑學生的作文情感。“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它”葉圣陶的這句話道出了作文命題的真諦，命題要充分考慮兒童的感情實際和需要，必須符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，誘發(fā)學生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動性。

命題要注意“四性”。一是啟發(fā)性。有啟發(fā)性的命題不但能勾起學生對生活的回憶，使之頭腦中浮現(xiàn)出作為寫作素材的各種各樣的鮮明形象，而且能拓寬學生思路，能由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，誘發(fā)他們潛在的情感。二是趣味性。心理學研究表明：大腦皮層下的中樞神經(jīng)傳至大腦皮層的情緒沖動，好像在喚醒正在沉睡的大腦皮層細胞，使它們積極活動起來。趣味性的命題能喚起學生的這種情緒，使之產(chǎn)生“我要寫”的積極愿望。三是動情性。動真情，是學生作文的興奮點，動真情的命題能引起學生的創(chuàng)作激情，產(chǎn)生寫作沖動。四是靈活性。葉圣陶先生說過，命題作文是“不得已而為之”“學生所寫的，必須是學生積蓄的”。我們在命題時克服公式化、概念化、成人化等傾向，注重靈活性。可采用“規(guī)定范圍（半命題）”“自由命題”等形式，使學生在沒有心理壓力的情況下，根據(jù)自己的需要，按照自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言，“我口說我心，我手寫我口”。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發(fā)作用。“情以物遷，辭以情發(fā)。”只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時，人才會產(chǎn)生相應的情感。當內心涌起不能自己的情感時，便要用文辭表達出來。創(chuàng)設情境的方法是多種多樣的，如語言描繪、實物演示、聲像渲染、生活再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快。我們不僅要引導學生在特定的情境中去觀察、思維，更要使學生入“境”生情，融“情”入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。經(jīng)過長期的練習，學生積累了豐富的情感，語言積累也隨之豐厚起來，作文自會大有長進。

三、下水引路，溝通情感

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”蘇霍姆林斯基也非常重視教師作文的“下水”，他認為學生不會寫作文，最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學生從來都沒有聽過教師自己議論寫作文的切身體會。現(xiàn)實的作文教學大都是教師按照既定的教學布置題目而已。

教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關隘溝坎，取得指導學生作文的主動權，就能教在點子上，導在關鍵處。教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生，利于密切師生關系，溝通師生情感；教師“下水”作文豐富的詞匯，精彩的篇章更能感染學生、陶冶學生；教師經(jīng)常“下水”垂范，還能以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡作文。也只有高水平、貼近實際、貼近學生的優(yōu)秀“下水”作文才能更好地引導學生、啟發(fā)學生，才能師生一起共進，扎實有效地提升學生的作文水平。一次我有針對性地組織了一次活動，布置了一篇喜歡的人物，師生共寫，相互交流，每個人寫出了自己真實的感受，也體會到作文不是那么生硬難寫，就是生活的自然表露，就是有情感、有藝術性的生活而已。

四、加強評改，深化情感

實踐表明，學生了解學習結果比不了解學習結果本身更能提高學習的積極性，激發(fā)學習的情感，促進學生的進步。因而作文批改要及時，以滿足學生盡快了解自己寫作結果的情感需要。一是，要善于點撥，富有啟發(fā)性。恰當?shù)脑u語既能使學生明確方向，逐步找到作文門徑，又能通過它增進師生之間的情感。二是，褒貶適度，注重鼓勵性。成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學生的寫作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉學生習作中的閃光點，特別對學困生更要多加鼓勵，讓每個學生見了作文評語后都有成功感。三是，評語要有親切感。美國專門從事中小學寫作教學研究的格雷夫斯教授認為：“師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作教學的基礎”。我想，他所指的“個人磋商”不只局限于師生間面對面的交談，也應包括“作文評語”這一形式。如若教師的評語內容空泛，只評不導，或不痛不癢，草草了事，就會使學生從情感上拒絕它，討厭它，甚至產(chǎn)生消極對立情緒。親切的口吻、提示性的磋商語氣，利于創(chuàng)設和諧的氛圍，使學生讀著仿佛覺得教師在同他親切交談一般，懷著愉快的心情，樂于動腦想，認真動手改。

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語。”注重寫作情感的培養(yǎng)，使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其他一切寫作因素有效運轉，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，使學生作文充滿真情，使整個的作文教學充滿生命的活力。

總而言之，生活是豐富多彩的，教師要在教學的每一個環(huán)節(jié)中用真實的情感來激發(fā)學生的靈感，使每一個孩子在快樂輕松的習作中健康成長。

（責編 孟 飛）