學習共同體視角下教研組織建設的探索

何志華

一、幼兒園教研組織狀況

㈠幼兒園教研組織界定

教研組織是以“教”和“研”為核心，集教學、研究、管理于一體的教師專業組織。目前，中小學采用學科教研體制，由各科教師組成的學科教學研究組織即教研組，它是學校教師直接面對的、關系最密切的教研組織。在教研組織建設上幼兒園并沒有專門的指導文件，當前幼兒園的教學體制也與小學有明顯不同，但受中小學影響，幼兒園教研組織普遍呈現以下幾個主要特征：

⒈設置：通常是由同一教學年齡段的教師組成，設教研組長一人。

⒉性質：開展教學科研活動的專業學術性團體，同時兼具行政組織色彩。但并非正式的行政組織。

⒊職能：核心職能是研究如何教學，同時肩負教學領導、教育科研、師資培訓等職責，但這些職責的發揮必須圍繞教學、立足教學展開。

㈡幼兒園教研組織問題

在目前的幼兒園教研組織建設中，主要出現以下兩個典型問題：

⒈行政管理系統過于發達

在教研組織的環境之中，“是誰”比“是什么”更重要。組織中有人提出新構想，新的教學觀點，如果它是由組長或是某一領導提出的，每個人都會認真地考慮，如果它是由一名普通教師提出的，最后可能便被束之高閣。

⒉教師專業發展過于忽視

教研組織是實施有效教學的依托，是學校科研文化建設的基石。教研組織的核心問題是人的發展問題，但這個人不僅僅指幼兒，同時包括教師。多年來，人們的目光視角往往聚集在幼兒的發展方面，卻忽視了教研組織促進教師的專業發展的作用。基于這種認識，教師對自身專業發展意識談漠，并沒有將教研活動作為自己專業發展的內需與外驅力。他們對組織缺乏熱情，缺少直面思想碰撞的勇氣，客話、套話連篇。

二、對學習共同體的認識與理解

不少教育專家將“學習共同體”界定為參與學習活動的學習者（包括專家、教師及學生）圍繞共同的主題內容，在相同的學習環境中通過參與、活動、反思、會話、協作、問題解決等形式建構的一個具有獨特文化氛圍和情境的動態結構。在這個團體中，成員之間形成相互影響、相互促進、相互競爭的人際關系，最終促進個體的成長，以達到有意義學習的目的。

從概念的內涵和外延來看，作為舶來品的教師學習共同體與我國幼兒園教研組織有許多相似之處，但也有著明顯的不同。

目前，對我國幼兒園對學習共同體的研究大多使用外國學者的概念，并直接用于幼兒園教研組織的建設實踐。但筆者認為，教師學習共同體的理論與實踐研究必須基于我國國情，生搬硬套國外的理論和實踐可能會導致食洋不化。從客觀來看，我國幼兒園教研組織在教師專業發展方面起到了不可替代的作用。因此，深入分析幼兒園教研組織建設，重建教研組織的教育生態，建設符合中國國情的教師學習共同體，對促進教師專業發展，提高幼兒園教育質量具有十分重要的現實意義。

三、基于學習共同體教研組織建設的策略

㈠革新教研組織環境，營造共同體文化

營造共同體文化，就是要改變當前教研組長統一指揮，教師麻木思考的習慣，轉為主動、合作、交流的過程。共同體文化主要包括共同文化與合作型教師文化。共同文化不僅是共同體存在的本體，更是培育新成員的核心資源依托。構建合作型教師文化，創造良好的教育生態是教師專業學習共同體的價值與真義之所在。一個真正的學習共同體所關注的重點并不是達成了什么一致的目標，而是強調不同意見可以得到尊重并表達。基于當前幼兒園現狀，可以從以下兩個方面去人手：

⒈改善教研組織物質環境

第一，有位置平等的場所。最好是有沙發的小茶室或圓桌型的小會議室，這樣就沒有明顯的核心位置，教研氛圍比較輕松，便于教研活動過程中的大膽的交流和談論。第二，有自由“閱讀角”。幼兒園針對教研組織的特點分別訂閱不同級別、類型的教育雜志和刊物，便于教師隨時查閱和交流，成為教師專業學習與研究的寶貴資源。

⒉改變教研組織管理形態

教研組織要奉行分享與支持性的領導，主張領導者與教師民主地分享權力、權威，以及決策權，營造分享討論和平等對話的學習型態，而不是由上而下權威式的階層關系。與此同時，倡導賦權增能，賦予教師參與決策的權利。在學習共同體文化影響下，教研組織中的領導統御不是單一領導者所獨有的，領導者在分享權威和權利的同時，要培養教師學習領導統御的能力，發展出合作性的領導統御。

㈡組建多樣的小團隊，促進共同體文化

根據共同體的相關理論，要實現共同體中人員的充分合作和共同參與，形成適當的職能明確的小團隊是關鍵因素。那么，教師小團隊要用哪些人、用怎樣的方式來組建就是特別重要的問題。小團隊的建設要根據幼兒園、教師的具體情況，創建具有幼兒園特色的工作模式和機制，不宜照搬某一成熟模式。本土化是學習共同體下教研組織建設的生命力之所在。

⒈教師專業自我發展的調查：幼兒園可以通過訪談、開座談會、問卷、測驗等手段，有計劃地廣泛了解（包括口頭的或書面的，直接的或間接的）教師們專業發展的興趣、需要、困惑及他們之間的人際關系，結合有關的成果和經驗、問題和教訓，并在掌握材料的基礎上，進行分析綜合，得出結論，以指導小團隊的創建。

⒉設計不同內容教師小團隊：幼兒園需要著眼于教師的發展多元化，立足于幼兒的學習發展，為每位教師提供適合其發展的機會和服務。組建基于共同體文化的教師小團隊就是以教師的興趣、意愿為原則，根據教師教學的方向和內容以及開展研究的相關性組成的小型組織，這一組織是構建共同體文化的基礎和核心。比如以成員性質為導向的“青年教師團隊”;又如以研究內容為導向的“節日活動團隊”等。

㈢依托共同體文化，轉變教研活動關注點

⒈關注教與學的轉變。正如杜福爾所言，教師學習共同體的目標不是指向“教”而是聚焦于“學”，成員共同規劃、反思、教學和咨詢，為了幼兒學習的事業和自身專業成長而團結工作。因此，要尊重不同教師個人特點和教學風格，鼓勵教師創造性地學，創造性地教，真正走向個性化發展。

⒉關注持續性的探究與改進。由于教師在教育實踐中會不斷遭遇問題和困惑，這就使得提出疑惑、研究探討、尋求解釋、實踐改進成為教研組織的生活常態。在這一過程中，亦形成了教研組織發展的原創性動力。持續性的探究與改進能夠使教研組織獲得內部和外部的支援，構筑持續激勵和監控機制，從而能夠促進教研組織不斷發展以及教師不斷進步。

⒊關注教學與研究有機結合。每個教師是獨特的，每個幼兒是獨特的，每節活動也是不可復制的。那么，教師在探索教與學的規律中永遠有與無法預知的精彩相遇的期待，課堂也就永遠充滿了活力和魅力。因此，在教研活動時，要充分尊重教師個性，集體分析其優勢，以其“優勢”為生長點，幫助其形成適合自己的教學風格，助其成就自我。

㈣明確支持性條件，健全保障激勵機制

支持性條件是構建學習共同體型教研組織的關鍵。這些支持性條件包括教研時間、地點、形式、教研組織內成員的權利和義務等，這些都需要通過制度來予以保障。而且，在制度制訂的過程中，要指向真實問題，按照學習共同體的特征要求去制定新的制度，修正舊制度。

⒈創建學習管理機制。

⑴教研組織常規活動制度。力求做到“五有”——有切實可行的計劃，有明確的專題，有符合實際的活動安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價值的階段性書面總結和交流研討活動。

⑵讀書交流制度。在教研組織建設中積極倡導“與書為友”的思想，重視合作互補、經驗共享、精神分享。

⑶共享資源制度。通過網絡技術，創建云平臺，把學習資料、研究成果分門別類地存放在云平臺中，教研組織成員隨時、隨地可以瀏覽學習與使用。

⒉創建學習轉化機制。促使教師的學習與實踐相結合，讓教師在組織學習中體驗成功，帶動組織的成效，繼而在組織和個人不斷成功的良性循環下實現專業發展。

⒊創建學習激勵機制。物質方面，從績效考核上有傾斜、有體現;精神方面，積極評選如“優秀教研組織”、“優秀教師”等。