字理教學(xué)拾貝

鄭雷

【摘要】：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。目前在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中還面臨著許多困難：難記、難寫、易錯(cuò)一級(jí)識(shí)字教學(xué)費(fèi)事低效、負(fù)擔(dān)重、效果差等。運(yùn)用字理為本，多元識(shí)字的方法能有效解決識(shí)字教學(xué)中的這些問(wèn)題。在平時(shí)教學(xué)中要重視象形字的形象，豐富學(xué)生的形象感知;聯(lián)系猜想，分解組合，學(xué)習(xí)會(huì)意字;對(duì)比辨析，舉一反三，學(xué)習(xí)形聲字。

【關(guān)鍵詞】：識(shí)字 字理識(shí)字 字理為本 多元識(shí)字

一、案例背景

老話說(shuō)：“孩子聰明識(shí)字始”。東漢許慎說(shuō)：“周禮八歲入小學(xué)，保氏教國(guó)子先以六書。”古人教孩子識(shí)字時(shí)要教漢字的造字法的，即“六書”理論，也就是我們常說(shuō)的字理。許慎《說(shuō)文解字》釋“六書”為：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。

一沙一世界。字詞是漢語(yǔ)中最基本的單位。或許，正是渺小，就能透過(guò)字理教學(xué)的“貝殼”看到語(yǔ)文教學(xué)最為“蒼茫的大海”。我有幸進(jìn)入多位優(yōu)秀語(yǔ)文教師的優(yōu)質(zhì)課堂，感受前輩在字理教學(xué)領(lǐng)域做出的不斷嘗試和艱辛努力，也有幸在字理教學(xué)的汪洋邊上拾得幾扇潔白而珍貴的貝殼。

二、案例描述

案例1——戴益華老師執(zhí)教《識(shí)字園地》片斷

◇瓜

賞析：

“立象以盡意”是漢字的主要特征之一。漢字的每個(gè)筆畫或部件都是實(shí)物具體形態(tài)或狀態(tài)的高度概括。戴老師運(yùn)用“溯源—對(duì)照”法，以“實(shí)物彩圖→概括抽象圖→古體漢字→楷體漢字”的形式，通過(guò)圖字對(duì)照，重現(xiàn)象形字的形象，注重挖掘漢字的意象。學(xué)生對(duì)“瓜”等字的造字過(guò)程一目了然，不僅把“瓜”的字型牢記于心，有效減少漏寫筆畫的現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)漢字文化也有了初步的感悟。學(xué)生從中國(guó)體會(huì)到漢字的優(yōu)美與有趣，激發(fā)了兒童對(duì)漢字的熱愛(ài)。

如何將字理教學(xué)行之有效地踐行，我結(jié)合具體的案例進(jìn)行了如下反思：

拾貝一：繼承傳統(tǒng)，活化內(nèi)涵，讓課堂厚起來(lái)

1、象形字教學(xué)

《說(shuō)文·序》解說(shuō)“象形”：象形者畫成其物，隨體詰詘。也就是用筆畫描繪客觀事物的形象特征。

漢字總是將抽象意義附著于具體形象。漢字的構(gòu)成一般來(lái)說(shuō)是先有象形，爾后派生出指事、會(huì)意、形聲乃至假借和轉(zhuǎn)注。字理教學(xué)應(yīng)從象形字入手。

例如戴老師在《識(shí)字園地》的教學(xué)中成功運(yùn)用“溯源—對(duì)照”法進(jìn)行象形字教學(xué)。一方面通過(guò)圖片實(shí)物展示和根據(jù)基本筆畫分析點(diǎn)撥，簡(jiǎn)明扼要地闡述“瓜”字產(chǎn)生、演變的大體過(guò)程，另一方面在展示漢字演變過(guò)程后，將楷體漢字各部位與篆體、客觀物體各重點(diǎn)部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)比照，以形象地感知畫圖——篆體——楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識(shí)記所學(xué)楷體漢字的形義。最終形成了 “實(shí)物彩圖→概括抽象圖→古體漢字→楷體漢字”的基本順序。

2、形聲字

在學(xué)生積累大量的象形字的基礎(chǔ)上，我們又以形聲字為突破口，漢字形聲字多，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，漢字百分之八十以上是形聲字，低年級(jí)形聲字占得比重較大。掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表義的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無(wú)師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會(huì)意字。例如：

學(xué)了“火”字并懂得“火”作偏旁時(shí)變寫為四點(diǎn)底“灬”（“燕”字的四點(diǎn)底是燕尾的變寫），那么，當(dāng)學(xué)到“熱”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字時(shí)就能自覺(jué)地用“火”去析解它們的形義。

針對(duì)大量的形聲字，教學(xué)時(shí)可根據(jù)情況采用形旁歸類（如蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛等）或者聲旁歸類（如泡、炮、飽、袍、抱、跑等），形成家族字來(lái)學(xué)習(xí)。強(qiáng)化偏旁教學(xué)的字理意識(shí)，做到“教一個(gè)得一串”。

3、會(huì)意字和指事字

漢字中有許多指事字和會(huì)意字，面對(duì)長(zhǎng)于形象思維的小學(xué)生，教師可恰當(dāng)用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，能讓枯燥的課堂立刻生動(dòng)形象，充滿童趣。類似的識(shí)字教學(xué)有“呆”字，做一個(gè)張著大嘴巴像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)的表情;教學(xué)“閃”字，表演人在門中快速地一閃，還有會(huì)意字“拿”“掰”等，這類字動(dòng)感十足，用動(dòng)作演示十分形象。

拾貝二：生發(fā)想象，部件組合，讓課堂活起來(lái)

讓學(xué)生掌握依據(jù)字理“先分解，后綜合;先本義，后文中義”的析詞方法，形成較強(qiáng)的自能析詞的能力。“拆散部件，組合記憶。”當(dāng)是我們進(jìn)行合體字教學(xué)的一種最主要的方法，也是中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學(xué)方法，我們應(yīng)傳承并發(fā)揚(yáng)光大之。

拾貝三：拓展途徑，品味鑒賞，讓課堂詩(shī)意起來(lái)

書法藝術(shù)是漢字文化中的一朵奇葩。聶振斌先生曾說(shuō)，“漢字一點(diǎn)也不呆板，完全符合多樣而統(tǒng)一的形式美原則”，換句話說(shuō)，就是漢字的形體具有足夠的豐富性和可塑性。引導(dǎo)學(xué)生了解、欣賞書法藝術(shù)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的感情。

結(jié)論

常言道：“教學(xué)有法（法則），教無(wú)定法（方法）。”依據(jù)字理教學(xué)這是識(shí)字教學(xué)的基本法則，而具體如何施教則要因時(shí)、因字、因人、因課的不同而變化。但是，不管如何的變化和不同，我們都應(yīng)凸顯字理，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到漢字“她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫”（印度前總理尼赫魯語(yǔ)），真正地培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】楊洪清.《快速識(shí)字字典》[M]江蘇： 江蘇古籍出版社，1996年.

【2】楊洪清. 《現(xiàn)代說(shuō)文解字字典》[M]江蘇： 江蘇古籍出版社，1997年.