高中語文幸福課堂教學的評價研究

韋慶 李斌 曾祥廷

【摘要】：現階段，開展科學、有效的教學課堂評價工作是提升教學工作水平、促進師生全面發展的重要策略，每位教師都希望能有一整套科學、合理的教學評價方法以指導自身的教學評價工作，從而提升教學評價工作的有效性。據此，本文以高中語文課堂評價為例，淺談實施有效評價，促進全面發展的過程。

【關鍵詞】：有效評價 高中語文課堂 重要意義 實踐方法

本文將從高中語文教學評價的重要意義及主要方法進行分析，主要研究教學評價對于提升高中語文教學課堂效率和質量的主要作用和方法，具體探究如下。

一、幸福課堂概念的由來和內涵

幸福課堂的概念由“樂學”思想衍化而來。所謂樂學思想，就是從學生樂于學習的角度，研究教與學及其相互關系的教學思想體系。《學記》強調教師要注重遵循教學規律，從學生實際出發，否則會讓學生感到學習是一件苦事：“故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業，其去之必速。”它還強調“既知教之所由興，又知教之所由廢。”即教師要做一個掌握教學藝術的善教者。在實際教學中，教師應展示書中樂趣，吸引學生樂學，減輕學生負擔。如現代教育中經常應用的“情境教學”、“愉快教育”、“幸福教育”等都是幸福課堂教學的可貴探索。本文通過對幸福課堂的價值性分析，為新時期幸福課堂教學評價提供有效建議。

二、對高中語文幸福課堂教學評價的價值性分析

（一）為教師、學生提供合情合理、有理有據的教學評價

規范統一的的評價標準會對教師和學生的實際情況進行系統、科學分析，在多項指標的綜合考量下，對教師和學生的評價會合情合理，同時，打分評價方式中分數是如何得出的，規范、合理的評價標準也會給出相應的解釋，有理有據。

（二）對教師、學生的教學評價一視同仁、沒有偏私

規范統一的評價標準并不是特意的針對某一個人或某一群體，多數情況下，教師和學生都擁有一套屬于自己的評價標準體系，而其中的評價項目也不會輕易改變，因此在教學評價過程中，規范、合理的評價標準能公平、公正的評價每一位教師和學生。

（三）因材施教，凸顯教育公平

鑒于學生之間存在的差異性，教學評價方式也要多樣化，讓評價標準適用于不同的教學群體，體現教育公平。例如：個別文化課學習不好，但是有特殊才能的學生來說，常規的評價標準，只能使得學生的學習優點被淹沒，只有借助靈活的評價方式，才能更加準確的分析其個人能力和學習水平，發揮學生的長處，挖掘學生的潛能。

（四）提升教學評價質量

教學評價的內容全但是不雜，每一項評價指標都對應學生的一種學習能力或學習品質，這樣才可稱為全面的教學評價內容。實際評價過程中，教師根據評價內容逐條分析學生的學習能力和學習品質，最終得出評價結果。例如：在評價學生的作業時，教師不能單純的看學生作業速率，還要看學生對于作業完成的質量（包括寫作的作業整潔度、題目的答題要點等）。

三、高中語文幸福課堂教學評價的主要實踐方法

（一）堅持“學本”思想

學生是課堂的主體，也是學習的主體。高中語文的學習，是強調學生的鑒賞能力與寫作能力的學習，基本就是閱讀和寫作。在教學中，要注重學生的主體性、參與性，注重學生的文章感悟能力、欣賞能力以及課后應用寫作能力。在講學過程中，教師要堅持以學生為主體，讓學生主動投入到課文的情境中，根據自我了解表達內心的想法。還有很多的寫作要讓學生帶著自己的親身體驗去完成，比如說：寫生活中最讓自己感動的一件事或者最令自己尊敬的一個人。聯系生活實際啟發學生，強化學生的主動性，讓學生表達真實的自我內心情感。

（二）提升專業素養，滋養語文課堂之幸福

斯卡特金認為：“教學效果基本上取決于學生對教學活動的態度”，“如果我們能做到百分之百地使孩子們興致勃勃地學習，不僅是孩子們的幸福，并且也是教師的幸福，”這就“需要用全副力量，來把教學工作由學生的沉重負擔變成歡樂、鼓舞和全面發展的源泉。”幸福的語文課堂，在教學中，語文教師需要提升自我的專業素養，加強基礎專業知識的學習，熟練掌握各種教學技巧并具備一定創新能力，對于基本的文學知識要精通文史哲等知識。在教學過程中注重語言的優美性吸引學生，引領學生領略唐詩宋詞風韻，體悟真善美，提升思辨能力。（三）加強師生、生生之間有效互動

如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的，如果通過意義的共享和協調，可以促進學生對知識的理解，豐富學生的學識和視野。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，也應該包括學生與其他學生之間的互動。知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。在教學過程總，注重師生之間的關聯性強調師生合作，讓教師在教學中充當學生學習的促進者、指導者和合作者，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，嚴格杜絕教師對學生學習包辦代替，控制學生討論結果的狀況。并且，在教學活動中，教師應抓住學生學習中形成的矛盾，針對性的設計問題情境啟發學生學習思維，讓學生自我尋找知識線索，培養學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構，幫助學生進行有意義的學習。

（四）語文課堂融入“賞識”理念

古語有言：“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。”課堂是學校教育主要陣地，教師要從課堂入手，根據學生的實際需要進行表揚或鼓勵，對學生進行賞識教育。“賞識”教育的融入，讓學生在學習伊始，就感受到賞識教育的氛圍，使學生增加信心。在語文課文教學的每一個環節中，教師應注重對學生進行賞識教育，比如聽說讀寫，加強對學生的鼓勵。例如講《維也納生活圓舞曲》時，可以利用一些圓舞曲的音頻，作為講課的前奏表演，學生聽著悠揚動聽的曲調，伴隨著圓舞曲節奏，學習氛圍充滿了優雅地氣息，學生學習興趣迅速高漲。接下來再給學生講圓舞曲的特點，怎樣欣賞圓舞曲，既能讓學生產生學習興趣，也能調動課堂學習氣氛。

（五）推進評價方式的多樣化創新

1.正、反面評價相結合，偏向正面評價

教師要積極的列舉學生在課堂中的各種優點，例如積極發言、認真聽講、筆記記錄細致等。教師也可以用一種討論的方式列舉學生在作業中的缺點，例如某位學生因粗心大意把“急躁”的“躁”寫成“燥”，那教師就可以在批語處寫上“干燥”的“燥”是哪一個呢？，這樣既照顧到了學生的學習自尊心，又能讓學生知道自己的錯誤。

2.開設家長評價模塊和學生自檢模塊

課堂的有效性不僅僅表現在教室里，也需要深入的了解課下學生對基本知識的掌握與了解，對于家長和學生來說，他們也有評價教師課堂的權利。教師在進行語文課堂講授時，積極開設家長評價模塊和學生自檢模塊，這樣既能讓家長知道教師講課的基本水平和孩子學習的基本狀況，又能讓學生養成檢查的好習慣，一舉兩得。

三、結束語：

綜上所述，高中語文課堂教學評價工作的科學性、實用性、深入性和可靠性有利于提升高中語文教學評價水平，提高教學效率和質量，通過對高中語文課堂教學評價實踐方法進行分析可知，無論教師還是學生都是教學評價的主體，而且教師還是教學評價方法的主要執行者和判別者，從這一點來說，教師在教學評價中的作用更加重要，既影響自身，也影響學生。

【參考文獻】

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【2】尹詩.高中語文課堂教學評價策略研究[J].作文成功之路（中），2017（7）：70.

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