學(xué)生作文中的五大“硬傷”

段新春

作文是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要內(nèi)容，但一直以來(lái)，作文質(zhì)量的提高總是一個(gè)老大難難問(wèn)題，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題可以說(shuō)是“五花八門”，筆者根據(jù)自己的作文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生作文中的常見(jiàn)問(wèn)題總結(jié)為以下幾點(diǎn)。由于這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高，因此，我們不妨稱它們?yōu)椤坝矀薄?/p>

“硬傷”一：用字不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)不清。

作文是用文字語(yǔ)言表情達(dá)意的，它的載體就是“漢字”，它要求作文必須做兩點(diǎn)：1、用規(guī)范的漢字寫(xiě)作。因?yàn)闈h字是人們約定俗成的表意符號(hào)，只有我們遵循它的社會(huì)性，才能被社會(huì)所認(rèn)同。但許多學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，喜歡隨意造字、造句，用不規(guī)范的所謂“草書(shū)”或“行書(shū)”字和已被歷史淘汰的繁體字寫(xiě)作文，常常讓人感到莫名其妙，不知所云。2、字體清楚美觀。作文是用漢字來(lái)傳達(dá)信息的，但許多學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，寫(xiě)字隨心所欲，歪歪斜斜，模糊不清，讓人無(wú)法辯認(rèn)，漢字傳達(dá)信息的基本功能都無(wú)法達(dá)到，還怎么去理解文章呢？用高考閱卷老師的話來(lái)說(shuō)就是“你給我好心情，我就給你高分”。可見(jiàn)，書(shū)寫(xiě)的清楚與否，直接關(guān)系到作文的成敗，不可“忽”也。

“硬傷”二：不合文體，四不像。

從1999年高考考話題作文問(wèn)世以來(lái)，高考放寬了對(duì)寫(xiě)作文體的限制，高考文體的選擇呈現(xiàn)出了百花齊放的局面，書(shū)信、便條、劇本等走進(jìn)了高考的考場(chǎng)。于是，有的學(xué)生就就競(jìng)相模仿，搞所謂的“創(chuàng)新”。久而久之，學(xué)生的文體意識(shí)逐漸淡化，有的學(xué)生本來(lái)是想寫(xiě)一篇散文，結(jié)果卻寫(xiě)得一半像議論文，一半像散文，成為既不像議論文，也不像散文的“四不像”，得分很低。胡國(guó)華說(shuō)，話題作文不限文體，并不是不講究文體，而是要求考生自選一種文體。因此，教師在作文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生文體意識(shí)，勢(shì)在必行，否則，只會(huì)滿盤皆輸。

“硬傷”三：思路不開(kāi)闊，立意缺乏理趣。

由于受條件的限制，學(xué)生沒(méi)有更多的生活經(jīng)歷，生活的單調(diào)導(dǎo)致部分學(xué)生只關(guān)注身邊俗情瑣事，拘泥于學(xué)習(xí)生活中的煩惱，甚至存在錯(cuò)誤和糊涂的思想觀念，沒(méi)有思考人生，洞察社會(huì)、放眼宇內(nèi)，面向未來(lái)的意識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生作文中沒(méi)有思想，立意不高;沒(méi)有普遍性和警示意義，缺乏深度;平淡如水，無(wú)可讀情。古人說(shuō)，寫(xiě)作要“以汪洋恣肆之筆，寫(xiě)濟(jì)世為民之文”，只有“察古今之變，究興亡之理，知窮通之道”，才能寫(xiě)出有深度的作品。其實(shí)，只要學(xué)生善于觀察，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就會(huì)發(fā)現(xiàn)高山大河的壯麗，報(bào)國(guó)為民的理想，至善至美的情操等都可以入文，作文自然就會(huì)富有意趣了。

“硬傷”四：不會(huì)構(gòu)思，沒(méi)有章法。

許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，沒(méi)有整體意識(shí)和全局觀念，做不到“意在筆先”。看到作文題，提筆就寫(xiě)，邊寫(xiě)邊想，寫(xiě)了第一段，不知第二段該寫(xiě)什么，信筆寫(xiě)來(lái)，結(jié)果思路混亂，形神俱散，漏洞百出，雜亂無(wú)章。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思，學(xué)會(huì)列提綱，把段落結(jié)構(gòu)安排好。每段的內(nèi)容、字?jǐn)?shù)，各段之間的關(guān)系，在寫(xiě)作前都應(yīng)做好設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生在作文前先解決三個(gè)問(wèn)題：為什么要寫(xiě)這篇文章？寫(xiě)一篇什么樣式的文章？用什么語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)這篇文章？只有先明確了作文的主旨、思路、語(yǔ)言，才能寫(xiě)出好作文。

“硬傷”五：語(yǔ)言平淡，沒(méi)有文采。

俗化說(shuō)：“話有三說(shuō)，巧者為妙”。語(yǔ)言一旦寫(xiě)下來(lái)，就稱之為“文章”，就應(yīng)該和口語(yǔ)有所區(qū)別，最起碼要用書(shū)面語(yǔ)表情達(dá)意。但學(xué)生往往事忽視了這一層，作文中的語(yǔ)言和口語(yǔ)混淆，致使語(yǔ)言缺乏文采，沒(méi)有感染力。比如，口語(yǔ)中說(shuō)：“我很痛苦”。我們?cè)跁?shū)面語(yǔ)中就可以說(shuō)：“我心靈的天空在下雨”。但學(xué)生恰恰就缺乏這種意識(shí)。因此，在作文教學(xué)中要讓學(xué)生樹(shù)立錘煉語(yǔ)言的意識(shí)，學(xué)習(xí)用書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)文章，學(xué)會(huì)用修辭表達(dá)思想。常用的錘煉語(yǔ)言的方法主要有詞語(yǔ)的錘煉，句子的錘煉、句群的錘煉、美文臨摹、古文仿寫(xiě)、引詩(shī)入文、化詩(shī)入文等。建議學(xué)生選讀一些富有文采的文章，學(xué)習(xí)其中語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，在模仿中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

可見(jiàn)，學(xué)生作文水平的提高，首先要能讓學(xué)生在寫(xiě)作中有意識(shí)的消滅這些嚴(yán)重影響作文水平的“硬傷”，從而達(dá)到逐步提高寫(xiě)作水平的目的。