論新疆中小學民族團結教育實踐活動課的開展

楊楠

摘要：長期以來，境內外敵對勢力策劃組織拉薩“3·14”和烏魯木齊“7·5”嚴重暴力犯罪事件，加緊對學校的滲透，與我爭奪人心、爭奪青少年，充分暴露他們破壞民族團結、煽動民族仇恨、制造民族分裂的險惡用心，充分說明反分裂斗爭的嚴峻性、復雜性和長期性，也充分說明中央在學校開展民族團結教育的重要性和必要性。

我國是統一的多民族國家，國家統一領導下的民族區域自治制度有效地保證了各民族人民和睦的生活在統一、安定、繁榮的大家庭中。我國的宗教政策引導著宗教與社會主義相適應。但有些別有用心的人卻把分裂國家的思想滲透到校園當中，破壞民族團結，制造民族對立，導致一些學校內民漢學生的情緒對立，這就迫切需要真正落實在學校開展民族團結的實踐活動。

自新中國成立以來，我國鏟除了民族壓迫和民族歧視的階級根源，逐步形成了平等團結互助和諧的社會主義民族關系，但是，歷史遺留下來的各民族間經濟、文化等發展不平衡的狀況依然存在，而且難以在短期內消除。這是國情，但我們必須克服一切困難，把民族團結這項基本原則落到實處，從身邊的小事做起，從我做起，以下就是本人的一些想法：

一、文化影響人們的交往行為和交往方式，不同民族、不同宗教、不同地域的學生在進行各種行為交往時，都帶有各自的文化印記。在平時的學習過程中，民漢學生往往會因為一些交往方式的差異造成沖突的導火索，那么在民族團結的實踐活動課上，就可以采取民漢學生之間的一些文化交流，互相了解各自的交往行為和交往方式，從而形成一種互相尊重、互相了解的良好氛圍。

二、文化影響人們的實踐活動、認識活動和思維方式，不同的文化環境、不同的知識素養、不同的價值觀念，都會影響學生對于周圍事物的認識角度、寬度和廣度，例如：在普通的一些學生沖突中，本來是一件很小的事情、卻被學生之間上升到民族問題，這就是學校在民族團結教育上的不落實，只停留在口頭上和形式上，卻沒有真正的走進少數民族學生的心中，當然還有一個客觀的因素就是民漢的學生大多數不在一個班級，缺乏溝通和了解，這種情況下，可以適當的在一些情況下進行民漢合班，增進彼此之間的友誼。

三、鼓勵民漢學生積極參加各自民族的一些傳統活動和游戲當中，有助于學生獲得一定的歷史知識，增強精神上的愉悅、陶冶自身的情操，提高學生的審美水平和思想道德素養。例如：少數民族學生喜歡踢足球，漢族學生也喜歡，既然雙方有共同點，就可以通過組織足球比賽，進行交流，還有在少數民族的節日當中，學生之間在老師的引導下共同慶祝節日。

四、文化具有潛移默化的特點，少數民族學生在平時的學習過程中，往往受到本民族同學的影響，交流的語言都是本民族的語言，漢族學生聽不懂，久而久之，雙方產生了距離，不利于民族團結實踐活動的開展。對于人而言，語言是交流的橋梁，只有在日常生活中使用統一的國語交談，才能真正的落實民族團結教育，而學校和老師必須在民族團結教育實踐活動中發揮關鍵的作用，少數民族老師要以身作則，帶頭說國語，在課堂上，要督促學生用國語回答問題，用各種標語鼓勵學生在課間用國語交流。只有在學校全體師生的共同努力下，民族團結實踐活動的開展才能事半功倍。

以上就是本人對于當前民族團結教育實踐活動開展的一些心得，總之，民族團結教育工的開展作是學校立德樹人的重要組成部分，在中小學校開展民族團結教育實踐活動，使民族團結意識深深植根各族青少年學生的心中，是當前一項十分緊迫的工作，也是一項長期的戰略任務。作為老師的我們應當增強政治意識、大局意識、責任意識，堅持以新思想、新方法、新理論來推進民族團結教育實踐活動的開展，為國家和民族作出自己的一份貢獻！