社區(qū)助力　守望成長

彭俊瑩

著名教育家李鎮(zhèn)西曾說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”一年前，初為人師的我難以真正體會到這句話的含義。幸運的是，我在左邊小學(xué)遇到了一位讓我對此有所感觸的孩子——小雯。

我擔(dān)任的是二年級的班主任。還記得在接手這個班級的第一天，同事們就給我打好“預(yù)防針”：小雯這個孩子有點特殊，爸爸不在身邊，媽媽患有精神疾病。開學(xué)不久，她的問題慢慢暴露出來了：遲到、無故缺勤、不完成作業(yè)、不愛洗澡，曾試過用錢“引誘”同學(xué)給她抄答案，也曾在冬天還穿著短褲、涼鞋上學(xué)，還曾問我借錢買飯吃……

為人師的責(zé)任感讓我不愿，也不能放棄她，尤其是她那一手漂亮的好字讓我更加堅信：她是一顆未經(jīng)打磨的寶石。于是，我嘗試聯(lián)系小雯媽媽，撥通電話后，接電話的卻是之前東環(huán)街婦聯(lián)負責(zé)對接小雯家庭的工作人員。于是，我確認了新工作人員和小雯媽媽的電話后，再次聯(lián)系了小雯媽媽。

讓我詫異的是，在我表明身份和來意后，小雯媽媽還是堅決地多次掛斷電話，這使我感到又氣憤又無奈。看來家校共育這一途徑是走不通了，那我該用什么方法才能把這個空缺補回來？

我不禁聯(lián)想起那一群“星星的孩子”。他們的健康成長誠然離不開家長，但同時也離不開學(xué)校和社區(qū)及義工的協(xié)助。或許我可以將他們的教育方式“復(fù)制”到小雯的身上。我抱著試一試的想法，聯(lián)系了新社工。令人欣喜的是，她非常愿意幫忙。在得知她每周都會去探訪小雯家時，我毅然決定，和她一起探訪小雯家。

來到孩子家，我終于明白孩子出現(xiàn)種種問題的原因：小雯媽媽缺少關(guān)注女兒日常需求的能力，無法提供幫助;家里完全缺乏學(xué)習(xí)的空間;小雯媽媽偏激的思維模式已經(jīng)影響了小雯的價值觀。我深知此事的嚴重性。于是，我向社工提出讓小雯參加校外托管的建議。這樣，一來可以減少孩子受家庭環(huán)境干擾的時間，降低影響;二來可以為孩子提供更好的學(xué)習(xí)和飲食環(huán)境，解決孩子的吃飯問題，盡早培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，減少對母親的依賴。我懇請社工一旦有特殊情況，及時聯(lián)系我，這樣我能盡早處理。

除此以外，小雯還需要更多的校內(nèi)指導(dǎo)，于是我更加關(guān)注她的表現(xiàn)：為她的每一次發(fā)言給予掌聲，為她每一份漂亮的抄寫給予稱贊。我還當(dāng)起了她的“臨時媽媽”，利用課余時間為她家聽生字詞、輔導(dǎo)作業(yè)、查漏補缺，和她聊聊心里的喜怒哀樂，談?wù)勊默嵥樯睢Ｎ冶M力彌補孩子缺少的那份關(guān)心、那份愛。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)小雯衣著變整潔了，臉上少了一分憂愁，多了一分歡笑;少了一分陰沉，多了一分陽光——她越來越自信了。

人們常說：“上帝為你關(guān)上一扇門，必定會為你打開一扇窗。”當(dāng)我還在學(xué)習(xí)為師之道的過程中掙扎時，我很感激小雯的出現(xiàn)。是她讓我真切感受到挫折、懊惱、無奈，明白自己還有很多不足;是她讓我學(xué)著運用身邊一直存在卻常被忽略的社區(qū)資源，來彌補家校合作的不足;是她讓我打開用“心”去教育學(xué)生的大門。

每一位孩子都是一顆種子，想讓他們發(fā)芽，我要灑露水;想讓他們開花，我要施陽光;想讓他們結(jié)果，我要持之以恒多加呵護。日后的我將帶著陽光，攜著露水，用心愛護每一粒種子，每一株幼苗，在這條耕耘的道路上更堅定、自信地前行。