語文課堂的提問藝術(shù)

于永生

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。在語文課堂上，教師抓住時(shí)機(jī)，巧妙提問，能夠激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中進(jìn)入“豁然開朗”的情境。從某種意義上講，沒有成功的提問就沒有教學(xué)的藝術(shù)。那么，如何才能既提得有藝術(shù)，又問得有水平呢？

一是抓住興趣點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮非智力因素對教學(xué)的促進(jìn)作用。例如，由于時(shí)代背景、文化和表達(dá)方式的差異，很多學(xué)生對古詩詞、文言文提不起學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生死記硬背，雖可以強(qiáng)迫學(xué)生記憶，但不能使他們真正理解古人的寫作意圖和所要表達(dá)的情感。有位老師在講解《小石潭記》時(shí)，打破常規(guī)，沒有一上來就要求學(xué)生朗讀，也沒有直接向?qū)W生講解內(nèi)容，而是以“你覺得小石潭的景物美嗎？請以‘我認(rèn)為小石潭美，美在——’為話題發(fā)言”，讓學(xué)生導(dǎo)游“小石潭”，一下子引起了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)來寫景狀物的方法，體會(huì)作者寄寓在文中的情感。

二是抓住矛盾點(diǎn)，激發(fā)思維。如果在課文矛盾處提出與其相違或相逆的問題，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生思維沖突，激發(fā)他們的探究欲望，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時(shí)，有教師拋出一個(gè)問題：“小說的主人公是誰？”一石擊起千重浪。學(xué)生圍繞小說的主人公是“我”還是閏土這一問題展開辯論。……