以生為本，人文評價

邱瑜

摘要：當前，我國的教育評價制度存在著諸多問題，主要表現在：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術落后，過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價等。教育評價的相對滯后，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。

關鍵詞：生本 課堂 評價 改革

當前，我國的教育評價制度存在著諸多問題，主要表現在：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術落后，過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價等。 教育評價的相對滯后，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。

新課程標準指出：要“建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。評價不僅要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信”。結合本人多年來的教學經驗，我認為課堂教學評價應以人為本，實施科學的評價策略。

一、及時表揚——以肯定評價為主

教師評價應有鼓勵性，能充分肯定學生的優點和進步，評價過程確保不侮辱學生的人格，不損害學生的尊嚴，即使指出錯誤也應如此。在學生的心目中，老師的評價具有權威性，對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內驅力往往成倍地激增。……