例談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)

陳煒 高楚楚

通常的教學(xué)設(shè)計(jì)是在劃定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍內(nèi)，根據(jù)既有的，或者是帶有教師主觀意圖的學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的，這種教學(xué)設(shè)計(jì)被稱為“教學(xué)、考試反復(fù)轉(zhuǎn)，希望高分能實(shí)現(xiàn)”的模式。而致力于促進(jìn)學(xué)生能力提升的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是通過激發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉內(nèi)容的重新發(fā)現(xiàn)，重新思考，在原有理解上產(chǎn)生新的認(rèn)知理解而進(jìn)行的，所以應(yīng)該關(guān)注以下三點(diǎn)：

以教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)課堂價(jià)值

每一篇入選教材的文章都有其獨(dú)特之處，教學(xué)前應(yīng)以“發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)特點(diǎn)”為目的，對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，去粗取精。確立可以幫助學(xué)生深入理解文本，可以被提升到規(guī)律的層面，形成學(xué)習(xí)能力，具有延伸性的教學(xué)目標(biāo)。例如，小學(xué)語(yǔ)文十一冊(cè)《窮人》一課的教學(xué)目標(biāo)是：領(lǐng)悟課文通過心理描寫，刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方法。為此，首先對(duì)于文本內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)去粗取精。心理活動(dòng)是本文寫作上的特點(diǎn)，但其中最精彩的是8-10自然段。托爾斯泰用七個(gè)省略號(hào)、四個(gè)感嘆號(hào)、四個(gè)問號(hào)，似有還無地寫出了桑娜的忐忑不安，這才是最值得引導(dǎo)學(xué)生玩味體會(huì)的地方。

其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有延伸性：在發(fā)現(xiàn)了《窮人》一文這個(gè)精彩之處后，給出如下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)優(yōu)秀作家不僅會(huì)用文字寫作，還會(huì)用標(biāo)點(diǎn)寫作;在閱讀中關(guān)注標(biāo)點(diǎn)表情達(dá)意的作用，在寫作中敢于嘗試使用標(biāo)點(diǎn)表情達(dá)意。這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，將一個(gè)原本屬于一篇文章的表達(dá)特點(diǎn)，放大、提升為一種學(xué)生在閱讀與寫作中可以觸摸得到的規(guī)律、方法;從一篇文章的閱讀拓展到其他文章的閱讀;從一個(gè)閱讀的方法延伸到到寫作的方法。

以問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是由問題引導(dǎo)的，但能為學(xué)生鋪設(shè)通向理解之途，引導(dǎo)其思維前行之路的問題才是有價(jià)值的。只有圍繞有價(jià)值的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，課堂才能生動(dòng)鮮活，不流于形式。如在講授托爾斯泰的名篇《窮人》8-10自然段時(shí)，確立教學(xué)目標(biāo)為：從連續(xù)省略號(hào)中體會(huì)桑娜的內(nèi)心情感和心理活動(dòng)，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的表情達(dá)意的作用。為此，我設(shè)計(jì)了如下問題幫助學(xué)生走向理解之途。

第一問：默讀8-10自然段，在文字表達(dá)上有什么發(fā)現(xiàn)？意在將學(xué)生注意力引向連續(xù)使用的標(biāo)點(diǎn)。

第二問：再次讀文，在省略號(hào)中，你發(fā)現(xiàn)桑娜在為哪些事情感到忐忑不安？簡(jiǎn)單批注。這個(gè)提問旨在理解每一處省略號(hào)所省略的內(nèi)容。

第三問：全班交流，如果你是桑娜，說一說你當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想？換位思考請(qǐng)學(xué)生合作將8-10段的省略號(hào)用文字補(bǔ)充完整，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)連續(xù)省略號(hào)更能凸顯人物情感變化。

第四問：忐忑不安就是內(nèi)心的起起落落，她的內(nèi)心的七上八下讓你想到了哪種圖形？把抽象變?yōu)樾蜗螅龑?dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中搜索到“心電圖”，使得桑娜所有的心理活動(dòng)以圖形的方式呈現(xiàn)在腦海中。

第五問：請(qǐng)學(xué)生讀文，這樣如省略號(hào)般，可以指示心情及心理活動(dòng)變化的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在這三段話中還有嗎？這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不但拓寬了學(xué)生的思路，而且也讓學(xué)生關(guān)注到帶有情感色彩的符號(hào)的非同一般的意義。

第六問：其實(shí)很多作者都發(fā)現(xiàn)了你們的發(fā)現(xiàn)——連續(xù)標(biāo)點(diǎn)能更充分地表情達(dá)意，不信你們翻翻書看看是不是這樣？學(xué)生借此回顧之前所學(xué)文章，發(fā)現(xiàn)起到相同作用的標(biāo)點(diǎn)系列，加深對(duì)標(biāo)點(diǎn)表情達(dá)意作用的理解。

第七問：我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀時(shí)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以幫助我們理解人物情感。那么我們還可以怎樣利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的這種作用呢？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)旨在將學(xué)生的認(rèn)知從閱讀引向?qū)懽鳌?/p>

培養(yǎng)洞察力提升理解空間

為了促使學(xué)生自身理解力形成，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文本的洞察力。需要洞察的往往是不易察覺的，對(duì)于一眼可見的內(nèi)容可以換種思路教，而對(duì)于那些一眼看不到的內(nèi)容可以換種形式教。例如，《伯牙絕弦》是一篇不足百字的古文，講述了伯牙、子期相知相惜的感人故事。學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)、理解了文字中傳遞出的情感。但是我將這篇古文改變方式，以師生對(duì)讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者行文時(shí)是一句一人穿插交互寫作的，進(jìn)而體會(huì)到這樣的寫作方式就像是兩條纏在一起的藤蔓，從形式結(jié)構(gòu)上也可以表現(xiàn)出伯牙子期的情意相通。

再如文本分析的情感一定是有目標(biāo)、有內(nèi)容的，教師不僅要讓學(xué)生體會(huì)文本所表達(dá)的情感，還要讓學(xué)生洞察到引發(fā)情感的元素。但情感線索往往比文章結(jié)構(gòu)更難察覺，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《刷子李》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這條情感線索的：文中有個(gè)關(guān)鍵的次要人物“曹小三”，以徒弟的身份出場(chǎng)，表面在學(xué)徒，其實(shí)是在觀察師傅是否真如江湖傳言這般技藝高超，眼睛一直暗自關(guān)注著師傅身上的“黑衣白點(diǎn)”。學(xué)生找到了寫作“黑衣白點(diǎn)”的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文體會(huì)到曹小三心情起起落落，進(jìn)而用磁扣連綴成線，把看不到的心情。變成看得到的起伏。心情的變化引導(dǎo)了情節(jié)的一波三折，使文章如案頭之山水陡然而立。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中都應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為“問題——回答——再問題”的環(huán)狀連接，我們就是在這樣的環(huán)狀連接中完成對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的。同時(shí)，學(xué)生在課堂中樂學(xué)善學(xué)，擁有超越課堂之外的可持續(xù)性發(fā)展的能力，因此這也讓教學(xué)設(shè)計(jì)成為一門藝術(shù)。

（作者單位： 北京市東城區(qū)培新小學(xué)）