課程游戲化下的幼兒園木工活動的建設(shè)及實(shí)施

柯晨龍

木工活動既可以培養(yǎng)幼兒的動手能力，又能培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識。經(jīng)過教師團(tuán)隊的研討，我們將木工活動從活動時間上分成了兩大塊：木工房活動和區(qū)域木工活動。從這兩大塊來構(gòu)建我園的木工活動。在構(gòu)建木工活動的過程中，我園以課程游戲化的思路進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在課程內(nèi)容上，我們從幼兒生活中選取他們較為感興趣的事物作為課程內(nèi)容，經(jīng)過教師生動有趣的講解后，以幼兒自由組建小組的形式進(jìn)行木工活動。幼兒在這寬松、自由、快樂的氛圍中得到收獲。

一、木工活動課程的緣起

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒的學(xué)習(xí)方式是通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)去模仿、感知、探究的，是在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的理解與認(rèn)識。因此，為幼兒構(gòu)建一個寬松、安全、積極的游戲環(huán)境，讓幼兒在嬉戲中快樂地感知經(jīng)歷、協(xié)作、摸索制作，能有效提升幼兒各方面的能力，而木工正好是幼兒在生活中非常感興趣的一項活動。在木工活動中，幼兒的創(chuàng)造力、想象力、繪圖能力等都得到了提升，達(dá)到了“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的目的。

《指南》中健康領(lǐng)域中提出：5—6歲幼兒能使用簡單的勞動工具或用具，因此我們選擇了大班幼兒這個群體作為研究對象進(jìn)行課題研究與嘗試。在木工活動中，孩子們學(xué)習(xí)和使用一些簡單的傳統(tǒng)木工工具，掌握基本的木工技能，并激發(fā)孩子們把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到木工活動中。同時，木工活動滿足了兒童的好奇心，發(fā)展了他們的木工制作能力，在這個過程中，兒童的小肌肉運(yùn)動得到了開發(fā)。如：幼兒在使用鋸子的過程中，需要在保證手部安全的情況下，握緊鋸子對木條的特定位置不斷拉鋸。這種動作提高了手部肌肉的耐力和手眼的協(xié)調(diào)性，也提高了兒童的安全意識。在木工活動中，孩子們對我們傳統(tǒng)的木工技能和建筑更感興趣，也能延伸開展關(guān)于傳統(tǒng)文化的課題內(nèi)容。

游戲是幼兒易于接受的活動形式，要讓幼兒充分享受幼兒園教學(xué)活動的樂趣，融游戲于教育中，將幼兒園課程游戲化是很好的教學(xué)方式之一。讓每位幼兒都能積極快樂地加入到游戲中，投入于游戲之中，他們才能獲得更好地成長，課程所預(yù)設(shè)的目標(biāo)才能達(dá)成。

著名教育學(xué)家杜威曾說：以游戲?yàn)閷?dǎo)向的課程使孩子們能享受游戲的樂趣。游戲教學(xué)使幼兒主動接受和認(rèn)識一些新的問題和新的事物，增強(qiáng)了兒童的認(rèn)知和創(chuàng)新精神，讓他們渴望學(xué)習(xí)，想要游戲，積極參與，這有利于培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的能力。因此，在幼兒園課程教學(xué)中，教師要充分挖掘教學(xué)活動之中潛在的游戲因素，提高孩子參與活動的積極性，同時營造出一種和諧、愉悅、輕松的課堂氛圍，促進(jìn)孩子身體與心理的健康發(fā)展。

木工活動的開展對幼兒有諸多益處，如何搭建一個具有游戲趣味性的木工課程體系成為木工活動課程設(shè)置的重中之重。同時，我們幼兒園設(shè)立有完整的木工房，對木工活動課程也有初步的探索，這為木工活動提供了場地上的支持。

二、木工課程的組成

木工活動在我園也是剛剛開展，經(jīng)過我們園教師團(tuán)隊不斷研討，參考了《指南》對幼兒身體心理發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建了木工課程的大致框架：以木工房活動為課程主體，在木工房活動中幼兒系統(tǒng)地獲得操作工具的方法和經(jīng)驗(yàn)，有目的地合作完成教師提供的主題；再輔以區(qū)域活動社里木工區(qū)，讓幼兒在區(qū)域中開展木工活動。雖然大致框架未至完善，但木工課程架構(gòu)初具雛形，木工課程也順利地開展起來。

我們參考了《指南》健康領(lǐng)域中對幼兒的手的動作靈活協(xié)調(diào)能力的目標(biāo)：5—6歲幼兒能使用簡單的勞動工具或用具，對課程進(jìn)行設(shè)計。木工活動中的用具通常具有一定危險性，而中小班幼兒小肌肉精細(xì)程度不夠，我園開展木工課程尚在琢磨階段的實(shí)際情況。所以我們教師團(tuán)隊一致認(rèn)為木工課程先在大班段幼兒中開始試行。

1.木工房活動

良好的環(huán)境對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是潛移默化的，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候要使環(huán)境成為教育的一部分，讓環(huán)境與幼兒對話。我園木工房的創(chuàng)設(shè)過程中曾多次進(jìn)行調(diào)整，例如：最開始，木工房里幼兒使用的木片是由木工師傅統(tǒng)一切割，形狀大小相同。調(diào)整后，我們給孩子足夠的自由去創(chuàng)造，在許多不同的形狀和大小的木頭堆里，孩子們可以選擇適當(dāng)?shù)哪静模鶕?jù)他們的想象力制作各種木制玩具。

工具方面我們選擇的是幼兒能夠把握大小的用具：兒童用刀取代了柴刀，單拉鋸取代了成人的雙拉鋸，還增加了尺寸不同的錘子、釘子和螺絲刀等。我們一致認(rèn)為不能因?yàn)楹ε掠變菏軅鴥H僅選擇較為安全但并不貼近實(shí)際生活的工具。只有在挑戰(zhàn)困難、克服困難的過程中，幼兒才能獲得更多的成就感。通過多次鍛煉與突破，幼兒的小肌肉動作才能更加精細(xì)。同時在這個過程中，幼兒也能學(xué)會在使用工具時如何有效地規(guī)避風(fēng)險。

在安全保障方面，我們?yōu)槊總€幼兒都準(zhǔn)備了手套，室內(nèi)配有藥箱（常用的外用藥物）和一本安全記錄登記表，在進(jìn)行木工活動之前，也會對幼兒進(jìn)行安全教育。

木工房活動時間的設(shè)置為每月一次，每次分組進(jìn)行，由每班教師為課程進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)掘利用本園的教師力量。在內(nèi)容的設(shè)置上，主要分為四個循序漸進(jìn)的階段。

（1）讓幼兒認(rèn)識各種與木工相關(guān)的工具、材料；熟悉了解每個工具的作用及如何規(guī)避危險。

（2）幼兒在教師的鼓勵和指導(dǎo)下，根據(jù)教師所提供的主題，尋找合作伙伴，發(fā)揮想象力，利用工具和現(xiàn)有材料通過合作完成目標(biāo)作品的設(shè)計和制作。

（3）幼兒能夠根據(jù)觀察簡易化的圖紙，準(zhǔn)確找到完成作品所需要的工具和木料，進(jìn)行作品的設(shè)計和制作，最后根據(jù)自己的喜好對已完成的木工作品進(jìn)行上色、裝飾等后期的創(chuàng)意制作。

（4）幼兒能夠初步設(shè)計簡易的圖紙，并根據(jù)圖紙來制作作品。

木工課程的內(nèi)容，選材于幼兒在生活中感興趣的事物，結(jié)合具有趣味性的木工課程來創(chuàng)造同主題不同樣的木工作品。木工課程游戲化指通過課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施手段的優(yōu)化等措施，將游戲精神滲透到幼兒的木工活動中去。我們教師團(tuán)隊帶著游戲化的理念設(shè)計了木工蛋糕、木工手槍、木工天鵝、木工小人等符合幼兒興趣的木工活動內(nèi)容。過程中主要以幼兒制作為主，教師在一旁指導(dǎo)。在活動形式上，我們鼓勵幼兒進(jìn)行自由分組合作完成任務(wù)，這樣自由的分組方式讓整個木工活動更加具有趣味性。

對于幼兒的木工作品，教師不僅對最后的成品進(jìn)行了評價，也對幼兒創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的專注認(rèn)真與合作進(jìn)行了鼓勵和表揚(yáng)。是否完成作品的制作，并不是唯一的衡量標(biāo)尺。例如在對工具進(jìn)行認(rèn)知的階段，教師應(yīng)以幼兒是否能夠理解工具的作用為評價標(biāo)準(zhǔn)。有的小朋友雖然表達(dá)能力不強(qiáng)，卻能夠準(zhǔn)確使用不同的工具完成作品，那么顯然這是應(yīng)該得到高度評價的行為。幼兒的每一件作品都被教師貼上了標(biāo)簽，注明姓名、年齡和作品名稱，并進(jìn)行展示。

一個月一次的木工房活動顯然無法滿足幼兒對于木工活動的興趣，也無法讓幼兒的木工技能得到鞏固和深度學(xué)習(xí)。所以我們在其他的活動中滲透了木工活動，讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣得以延伸發(fā)展。

2.區(qū)域活動

在木工房之外，班級教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提供不同形狀的木片或橡膠材質(zhì)的物料及木工工具，開設(shè)一個相對安靜獨(dú)立的木工區(qū)，讓幼兒對于木工的興趣得以延伸。在木工區(qū)投放的區(qū)域材料也是針對木工技能而設(shè)置的，例如：根據(jù)顏色數(shù)字釘工字釘，幼兒先觀察圓木片上數(shù)字的顏色，再選用相應(yīng)的工字釘釘上去，經(jīng)過檢驗(yàn)后，結(jié)束時再用羊角錘將工字釘拔出。雖然不一定有最終的作品，但幼兒在這個過程中需要對敲打?qū)ο筮M(jìn)行瞄準(zhǔn)、固定，這一系列的動作有助于培養(yǎng)他們的手眼協(xié)調(diào)能力和手部肌肉的靈活性。

教師投放的木工材料還可以和其他班級材料發(fā)生互動，例如：彩泥與小木片，幼兒可以自主選擇各種各樣的木片，使用彩泥作為簡單的黏合劑進(jìn)行組裝搭建。完成的作品，干燥了之后可以得到保存。

我園開展木工活動時間不久，但是幼兒對于木工活動表現(xiàn)出了極大的熱情，同時在教師的有效引導(dǎo)和游戲化的木工課程帶領(lǐng)下，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，幼兒喜歡游戲的天性得到了釋放。但是，我園的木工課程的設(shè)置還不夠完整，還要在具體實(shí)施的過程中不斷調(diào)整，在實(shí)踐中不斷摸索、實(shí)踐、研討來完善。在課程游戲化理念的帶領(lǐng)下，讓幼兒更好地投入其中，收獲其中，快樂其中。

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