美術(shù)治療應(yīng)用于ADHD兒童問(wèn)題行為的相關(guān)研究

張傳智

【摘要】注意缺陷多動(dòng)障礙，是兒童時(shí)期常見(jiàn)的行為障礙性疾病患者，多動(dòng)、自控力較差和注意力不集中是這類兒童的主要表現(xiàn)。國(guó)內(nèi)近年來(lái)，多動(dòng)癥患兒的數(shù)量呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢(shì)，已引起許多老師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的廣泛關(guān)注。一旦患有多動(dòng)癥的兒童得不到及時(shí)的診斷治療，病情就會(huì)變得更加嚴(yán)重，這樣不僅對(duì)兒童自身的學(xué)習(xí)和生活造成影響，也會(huì)給家庭和社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。藝術(shù)治療具有很多的特色，不需要只用語(yǔ)言來(lái)交流，只要提供生活經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)素材就可以達(dá)到治療的效果，這一方法在對(duì)兒童多動(dòng)癥治療中有顯著的成效。

【關(guān)鍵詞】注意缺陷多動(dòng)障礙，多動(dòng)癥兒童，美術(shù)治療，問(wèn)題行為

引言

注意缺陷或多動(dòng)障礙（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder），簡(jiǎn)稱ADHD，俗稱兒童多動(dòng)癥，是兒童較常見(jiàn)的一種心理障礙。其主要臨床表現(xiàn)是以多動(dòng)為主的行為問(wèn)題，如注意力難以集中，在學(xué)習(xí)或游戲中缺乏持久力，易受外界刺激的干擾，有多動(dòng)或沖動(dòng)行為。多動(dòng)癥的兒童需要一個(gè)長(zhǎng)期適時(shí)的干預(yù)計(jì)劃，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行介入，能夠有效地改善多動(dòng)癥兒童的問(wèn)題行為。在眾多的干預(yù)方式之中，美術(shù)治療以其非語(yǔ)言、以提供藝術(shù)素材、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為治療方式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)占據(jù)重要地位。美術(shù)治療起初是應(yīng)用于有障礙的兒童，通過(guò)對(duì)有障礙的兒童進(jìn)行美術(shù)治療的研究，使得藝術(shù)治療在特殊教育的領(lǐng)域當(dāng)中大有進(jìn)展。許多國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家已通過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐建立了較為完善的藝術(shù)治療體系，對(duì)于不同種類的特殊兒童，總結(jié)出了相對(duì)應(yīng)的治療方法。我國(guó)國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療發(fā)展較為滯后，令人欣喜的是，目前我國(guó)也日益重視美術(shù)治療在特殊兒童中的應(yīng)用，我國(guó)已將書法。國(guó)畫、民間美術(shù)等獨(dú)具中國(guó)色的美術(shù)形式融入于治療實(shí)踐當(dāng)中，這對(duì)于我國(guó)的美術(shù)治療的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 ADHD兒童的相關(guān)概念

注意力缺失過(guò)動(dòng)癥，俗稱兒童多動(dòng)癥。引發(fā)多動(dòng)癥的原因有很多，是青少年時(shí)期的一種常見(jiàn)的病，有些多動(dòng)癥患者會(huì)延續(xù)到成年以后。多動(dòng)癥兒童分為不同的類型，但是沒(méi)有任何兩個(gè)多動(dòng)癥兒童是完全相同的。此外，多動(dòng)癥不是單獨(dú)出現(xiàn)的，通常會(huì)和發(fā)展性協(xié)調(diào)困難、讀寫困難或自閉癥同時(shí)出現(xiàn)。據(jù)此， 1988年Barkley總結(jié)出一些關(guān)于兒童多動(dòng)癥更具操作性的界定目標(biāo)：1、父母和老師抱怨兒童具有注意渙散、沖動(dòng)、活動(dòng)過(guò)度和行為自律差。2、在由父母填寫的一些用于測(cè)驗(yàn)兒童注意和活動(dòng)方面的問(wèn)卷中（如康納斯父母與教師評(píng)定量表），有一項(xiàng)或兩項(xiàng)得分高出同齡兒童的得分在2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上。3、問(wèn)題在7歲以前。4、癥狀持續(xù)時(shí)間在12個(gè)月以上。5、排除明顯的言語(yǔ)障礙、感覺(jué)障礙或嚴(yán)重的精神病障礙。

近些年來(lái)，由于教育、環(huán)境等因素的不斷改變，多動(dòng)癥的發(fā)病率呈現(xiàn)出逐漸增加的趨勢(shì)。多動(dòng)癥患兒的表現(xiàn)為：活動(dòng)過(guò)多、語(yǔ)言過(guò)多、學(xué)習(xí)困難、自控能力差、情緒不穩(wěn)定等。由于多動(dòng)癥患兒有這樣的特征，因此對(duì)其實(shí)行教育措施較為困難。隨著患兒年齡的增長(zhǎng)，多動(dòng)癥患兒易受到其他人或者環(huán)境的影響，可能會(huì)使得其產(chǎn)生許多不良的行為，甚至可能走上犯罪的道路。給家庭和社會(huì)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。

2 ADHD兒童的癥狀特征

2.1注意力障礙

多動(dòng)癥兒童患者，其主要特征為難以集中注意力，保持時(shí)間短，極易被外界細(xì)微的變化干擾分心，自控力差，凡事不能持之以恒的做下去。意志控制力薄弱，不能夠較好的控制自身的活動(dòng)。多動(dòng)癥兒童往往因?yàn)橥饨绲拇碳ざ穹稚ⅲ⑶译S著外界環(huán)境的變化而轉(zhuǎn)移，多動(dòng)癥兒童更容易被自己感興趣的事情吸引。一般來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，多動(dòng)癥兒童的注意時(shí)間逐漸增多。

2.2沖動(dòng)控制能力差

沖動(dòng)控制能力差的表現(xiàn)為：1.性情易急躁；2.易激動(dòng)；3.好發(fā)脾氣；3.沖動(dòng)任性；4.缺乏思考，不顧后果；5.沒(méi)有耐心和同學(xué)們進(jìn)行游戲，并且會(huì)為所欲為的搗亂。甚至破壞東西、偷竊、斗毆、惹是生非。若遇到本身不能接受的結(jié)果時(shí)有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)某些攻擊性行為。

2.3活動(dòng)過(guò)度

研究發(fā)現(xiàn)，多動(dòng)癥兒童患者其癥狀不在于多，而是行動(dòng)控制質(zhì)量的變化，主要表現(xiàn)為日常活動(dòng)心慌意亂、心神不寧、學(xué)習(xí)心不在焉，做事虎頭蛇尾等。無(wú)論在什么場(chǎng)合，總是處于不停活動(dòng)的狀態(tài)，例如不斷做小動(dòng)作，敲桌子，搖椅子，咬鉛筆等。日常行走急促，好奔跑，參加活動(dòng)不遵守活動(dòng)秩序。部分患者小動(dòng)作增多，而在外跑跑跳跳的大范圍活動(dòng)增多并不明顯。因此，需要長(zhǎng)時(shí)間的接觸才能夠發(fā)現(xiàn)他們多動(dòng)的行為。

2.4學(xué)習(xí)困難

多動(dòng)癥兒童雖然在很多情況下不能集中精力，但是他們的智力水平不低。即使多動(dòng)癥兒童的智力正常，仍然有60%左右的兒童有學(xué)習(xí)困難的情況。患者主要表現(xiàn)為閱讀、書寫、計(jì)算、左右辨別不清及臨摹繪圖困難。無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)無(wú)法理解。上述現(xiàn)象，在剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，在家長(zhǎng)和教師的督促下可能會(huì)取得較好的成績(jī)，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，成績(jī)會(huì)呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)，直到發(fā)生明顯的學(xué)習(xí)困難的狀況。

2.5情緒問(wèn)題

學(xué)齡期多動(dòng)癥兒童表現(xiàn)為情緒異常焦慮或沮喪。由于學(xué)齡前期兒童發(fā)展并不成熟，無(wú)法正常表達(dá)自己的情緒。情緒困擾致使其癥狀惡化，影響其與父母或同伴關(guān)系。多動(dòng)癥兒童的情緒不太穩(wěn)定，并有一些常見(jiàn)的情緒問(wèn)題，例如：常常會(huì)煩躁，遇到挫折自我調(diào)節(jié)能力差，脾氣較大，有時(shí)甚至出現(xiàn)攻擊他人的行為。此外，多動(dòng)癥兒童對(duì)自我意識(shí)水平偏低，對(duì)自己沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)知。

3美術(shù)治療的理論基礎(chǔ)

美術(shù)治療具有獨(dú)特的治療特性，美國(guó)、英國(guó)早在二十世紀(jì)七八十年代便已將美術(shù)治療引入學(xué)校教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的治療干預(yù)，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。美術(shù)治療的創(chuàng)始人南伯格十分重視兒童的自由藝術(shù)表現(xiàn)，認(rèn)為這是解放兒童心靈并促進(jìn)其成長(zhǎng)的重要方式。隨后，美術(shù)教師、藝術(shù)家克萊曼創(chuàng)建了美術(shù)治療另外的一大陣營(yíng)，即“美術(shù)作為治療”（art as therapy）。美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)是個(gè)體把心里沖動(dòng)和情感表達(dá)在圖像中的行為，她強(qiáng)調(diào)藝術(shù)升華作用和美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程本身的治療特性，通過(guò)這種行為，使個(gè)體的幻想與現(xiàn)實(shí)、無(wú)意識(shí)與意識(shí)得到整合。

在英國(guó)，希爾于1942年提出“美術(shù)治療”的概念。希爾認(rèn)同超現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)與抽象派美術(shù)。希爾重視兩方面的治療要素：一是美術(shù)本身的治療特性；二是治療者的積極作用，希爾指出，治療者指導(dǎo)病患進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，不是為了分析或作為精神分析療法的輔助，而是為病患提供獨(dú)特的機(jī)會(huì)，讓其隱藏的心里矛盾轉(zhuǎn)換為意象。

上述的研究表明，美術(shù)治療對(duì)促進(jìn)兒童的發(fā)展具有重大作用。美術(shù)治療是藝術(shù)治療的重要方式之一，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，美術(shù)作為其表達(dá)情感的介質(zhì)，能夠反映出其潛意識(shí)層面的信息，這是一種非意識(shí)自我的方式，有利于表達(dá)出自己的真實(shí)情感。用美術(shù)治療將患者內(nèi)心的壓抑的情感呈現(xiàn)于繪畫之中，患者對(duì)美術(shù)的防御心理較低，就會(huì)把內(nèi)心深處的心理變化投射在自身的美術(shù)作品之中。而且在繪畫的過(guò)程中，個(gè)體可以更好地理清自己的思路，把無(wú)形中的意識(shí)有形化，把抽象的概念具體化。這樣就能夠提供足夠的真實(shí)信息來(lái)分析和治療患者，并且通過(guò)繪畫的過(guò)程能夠調(diào)適自身的情緒，從而充分發(fā)揮了美術(shù)治療的良好效果。

4美術(shù)治療應(yīng)用于多動(dòng)癥兒童的教育價(jià)值及方式方法

近年來(lái)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)特殊兒童群體受到了很大關(guān)注，特殊兒童教育事業(yè)得到了很大的進(jìn)展，對(duì)特殊兒童群體的重視程度逐漸提升，在各領(lǐng)域都對(duì)特殊兒童教育開(kāi)展了深入的研究，多動(dòng)癥兒童的教育已走入了一個(gè)新的發(fā)展階段。美術(shù)治療需要在長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)一步發(fā)展，讓多動(dòng)癥兒童通過(guò)美術(shù)相關(guān)的活動(dòng)促進(jìn)多動(dòng)癥兒童的經(jīng)驗(yàn)得以豐富、思維能力得以提高、社會(huì)適應(yīng)能力得以不斷加強(qiáng)。

4.1美術(shù)治療應(yīng)用于多動(dòng)癥兒童的教育價(jià)值的相關(guān)研究

（1）通過(guò)美術(shù)治療更好地對(duì)多動(dòng)癥兒童開(kāi)展治療

美術(shù)作為表達(dá)情感的媒介，能夠反映出人們潛意識(shí)層面的信息。同時(shí)，美術(shù)治療具有隱蔽性，因此患者會(huì)將內(nèi)心深處的心理變化投射在自身的美術(shù)作品之中，從而能夠提供足夠的真實(shí)信息來(lái)分析和治療患者，更好地達(dá)到治療的效果。

（2）通過(guò)美術(shù)治療促進(jìn)過(guò)動(dòng)行為的改善

通過(guò)美術(shù)治療治療，引導(dǎo)多動(dòng)癥兒童安靜的進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，從而逐漸改善其多動(dòng)的行為，通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作時(shí)應(yīng)用的各種材料，讓兒童對(duì)于不同材料的質(zhì)感、應(yīng)用方式有一定的認(rèn)知，使得多動(dòng)癥患兒對(duì)其產(chǎn)生興趣，激發(fā)兒童對(duì)于繪畫創(chuàng)作的欲望，通過(guò)美術(shù)治療改善多動(dòng)癥兒童的注意力不集中、活動(dòng)過(guò)多、言語(yǔ)過(guò)多的問(wèn)題行為。

（3）通過(guò)美術(shù)治療促進(jìn)思維能力的提高

通過(guò)引導(dǎo)多動(dòng)癥兒童去觀察物品的大小變化，顏色變換，周圍環(huán)境的交替，感官的差異等，使

其構(gòu)建自身的思維體系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（4）通過(guò)美術(shù)治療提升社會(huì)適應(yīng)能力

將美術(shù)治療的主題從自身擴(kuò)展到團(tuán)體，引導(dǎo)進(jìn)行觀察他人的樣貌、行為特征等，擴(kuò)展繪畫主題，由個(gè)人到周圍的人事物，轉(zhuǎn)移多動(dòng)癥兒童的關(guān)注點(diǎn)從自身轉(zhuǎn)向他人或集體。逐步培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)的形成，從而提高社會(huì)適應(yīng)能力。

4.2多動(dòng)癥兒童美術(shù)治療的教學(xué)方法的相關(guān)研究

進(jìn)行多動(dòng)癥兒童的美術(shù)教育中，首先要考慮他們特殊的生理和心理。根據(jù)美術(shù)教學(xué)所具有的特點(diǎn)，結(jié)合相對(duì)應(yīng)的美術(shù)教學(xué)方法，制定有效地治療計(jì)劃。結(jié)合美術(shù)教學(xué)方法的特征，常用的一些美術(shù)教學(xué)方法如下：

（1）基于語(yǔ)言信息傳遞的美術(shù)教學(xué)方法

基于語(yǔ)言信息傳遞是最直接的美術(shù)教學(xué)方法，主要包括講授法、談話法和討論法。

（2）基于兒童感知的美術(shù)教學(xué)方法

直接感知為主的教學(xué)方法是美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的是，主要是教師組織教學(xué)性參觀

或?qū)?shí)物直觀教具的演示，利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得指示的方法。

（3）基于實(shí)踐訓(xùn)練的美術(shù)教學(xué)方法

實(shí)踐訓(xùn)練方法主要指練習(xí)法。方法是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的對(duì)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能的練習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。

（4）基于欣賞目的的美術(shù)教學(xué)方法

以欣賞活動(dòng)為主的方法主要是指欣賞法。這一方法最大的特點(diǎn)是，通過(guò)教學(xué)中的各種欣賞活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)了所學(xué)習(xí)的事物的價(jià)值以后產(chǎn)生更積極的情感反映。

5美術(shù)治療對(duì)于ADHD兒童治療的重要性

研究表明，日常生活中多動(dòng)癥兒童比正常兒童更易產(chǎn)生某些問(wèn)題。這不單造成了教師和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)困擾，也嚴(yán)重影響了其自身的學(xué)習(xí)和生活。由于兒童時(shí)期的疏忽，會(huì)使其成人之后在日常生活、學(xué)習(xí)工作、人際交往中產(chǎn)生許多問(wèn)題，會(huì)讓其產(chǎn)生自卑、沮喪、常常感到不開(kāi)心、喪失信心等心理，甚至是產(chǎn)生憂郁癥。此外，成年時(shí)期，其破環(huán)性行為及情緒問(wèn)題會(huì)增加，走上犯罪違法的道路風(fēng)險(xiǎn)增加。

目前，由于環(huán)境、教育等因素的不斷變化，ADHD的發(fā)病率有逐年增高的趨勢(shì)。人們對(duì)ADHD的認(rèn)識(shí)不足，許多家長(zhǎng)、老師認(rèn)為當(dāng)兒童處于幼兒階段，出現(xiàn)多動(dòng)的情況是正常的，幼兒園是以游戲?yàn)橹鳎虼税l(fā)現(xiàn)兒童患有ADHD也是相對(duì)困難，常常會(huì)出現(xiàn)誤診、漏診的情況出現(xiàn)，若沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的治療，會(huì)給家庭和社會(huì)造成不良的影響，甚至葬送了孩子的一生。

在眾多的干預(yù)方式之中，藝術(shù)治療以其非言語(yǔ)、以提供藝術(shù)素材、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為治療方式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在眾多干預(yù)方法中扮演重要的角色。藝術(shù)治療應(yīng)用于教育之中，起初是應(yīng)用與有障礙的兒童之中，通過(guò)對(duì)有障礙的兒童進(jìn)行藝術(shù)治療的研究使得藝術(shù)治療在特殊教育的領(lǐng)域當(dāng)中大有進(jìn)展。通過(guò)藝術(shù)治療的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)若運(yùn)用藝術(shù)治療干預(yù)ADHD兒童的問(wèn)題行為，例如：攻擊行為、過(guò)度好動(dòng)行為、人際交往問(wèn)題，會(huì)使得其大大得到改善，協(xié)助其處理人際交往問(wèn)題、內(nèi)向柔弱、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的藝術(shù)治療的課程，幫助ADHD兒童逐漸重新獲得自信、調(diào)試自身情緒、平復(fù)情緒問(wèn)題。

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