巧借移動互聯(lián) 實現(xiàn)中職信息技術精準教學

劉斌

摘 要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，移動互聯(lián)在人們的生活中發(fā)揮越來越重要的作用，與此同時在教育中的功能也日趨強大，豐富和補充了當前的教育方式，利用移動設備來輔助教學完成，大大提升了教學的靈活性和可控制性。本文結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗淺談如何在中職信息技術教學中利用移動互聯(lián)來實現(xiàn)精準教學。

關鍵詞：移動互聯(lián)；中職信息技術；精準教學

一、移動互聯(lián)在教學中應用概念簡析

移動互聯(lián)是在網(wǎng)絡信息技術大力發(fā)展下而產(chǎn)生的一種新的教學概念，通過移動設備開展的學習，換言之就是指學生利用移動設備來進行學習行為，夠有效的拓寬學生的學習范圍，擺脫傳統(tǒng)學習模式的束縛，可以不受時間和空間限制的開展學習活動。目前利用移動互聯(lián)開展學習主要是通過移動設備，如電子書包。信息技術的發(fā)展，讓移動設備越來越普及，大部分的學校都能夠開展移動互聯(lián)教學，筆者所在的學校有33個班級，有16個電子書包班，而網(wǎng)絡的普及也讓教學接入移動終端變得更加方便，

二、移動互聯(lián)在教學中應用的意義

移動互聯(lián)的教學特點是讓學生根據(jù)自己的安排來進行學習，完成自己的個性化學習。移動設備解決了學生環(huán)境限制的問題，不受課堂時間和學習地點的限制，可以根據(jù)既定的安排來進行。中職階段的學生已經(jīng)具備了獨立使用移動設備的能力，家長會監(jiān)督他們來進行更好的學習，而學校也為學生配備了電子書包，實現(xiàn)了校校通，班班通，人人通的網(wǎng)絡建設。由于中職生個人的學習能力不同，認識情況和學習效果都不統(tǒng)一，尤其部分女同學對于計算機教材內(nèi)容的理解能力比較一般，由于個人性格或者教學時間的限制，又無法及時找到教師進行咨詢和解答，會嚴重影響學習目標的完成。但是在移動互聯(lián)的學習下，學生借助移動終端能夠自主的開展學習，他們可以根據(jù)自己的學習習慣和學習能力來進行，在遇到問題時，也能夠通過移動設備找到相應的學習資源來進行答疑解惑。

三、中職信息技術精準教學中應用移動互聯(lián)的策略

（一）創(chuàng)設情境 實現(xiàn)直觀教學

好奇和喜歡新鮮事物是中職生的典型特征，抓住學生的這種特征展開教學能夠事半功倍。借助移動互聯(lián)開展信息技術的教學能夠?qū)嵺`操作過程直觀的呈現(xiàn)在學生面前，學生更容易接受。讓學生成為學習的主人，這樣不僅能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，也能夠吸引學生的注意力。另外，直觀的情境能夠幫助學生更快速的獲取到有用的知識。

例如在教學《讓音樂隨時隨地伴你左右》的教學中，我讓學生利用電子書包來收聽操作音頻，并要求學生根據(jù)音頻來進行嘗試操作，之后在課上教學的時候大家共同評價交流。在操作之后再進行教學能夠讓學生能夠直觀的了解自己的操作情況，并通過評價交流來認識自己的問題，培養(yǎng)他們自主學習的興趣。學生在收聽音頻的過程中，會去觀察窗口的組成，也會去了解窗口中的各個部分，在這個行為中，他們會自己去思考：“我該怎樣來操作窗口”并嘗試去完成實踐操作。直觀教學充分利用了中職生的認知規(guī)律，將教學的流程趣味化，直觀化，促進學生信息技術水平的提升，實現(xiàn)了預期的教學效果，達成了精準教學的目標。

（二）順暢交流 跨越時間、空間限制

由于課堂時間的限制，教師要想完成既定的教學計劃就要充分利用課堂時間，那么留給學生的交流的時間就較少甚至完全沒有，導致部分在課堂上問題得不到解決，而課后由于沒有教師的指點，問題也很難得到解決。而移動互聯(lián)的應用完全解決了這個問題，學生在學習的過程中，可以通過交流區(qū)來提出自己的問題，教師可以在教學完成后的課堂時間或者課后對學生的這些問題進行解答。掙脫了課堂時間的束縛，學生之間也可以在互動平臺上充分的交流，實現(xiàn)有效的師生交流和生生交流。

在教學《留下美好的圖片》這堂課時，我先要同學們利用電子書包將一些喜歡的圖片下載下來，并保存在自己的學習空間里。在課堂教學中就可以節(jié)省學生尋找圖片的時間，直接利用計算機找到這些圖片，學習如何插入到文字中。在學習的過程中，學生可以將自己的問題記錄下來，去互動平臺去提問，教師看到后及時給予解答和指點，有一位學生不會設置頁邊距，就將問題以圖片形式傳到交流平臺，隨后許多同學都來進行解答。移動互聯(lián)的使用不受時間和環(huán)境的限制，并且給學生提供了更加豐富的交流渠道，有效提升了交流的準確性和時效性。

（三）有效評價 教學管理精準化

素質(zhì)教育不再是教師主導一切的教學，而是更加關注學生個體性和自主性。教學的精準化要求教師要能夠準確的把握教學內(nèi)容，同時也要求學生能夠準確的認識到自己的問題。借助移動互聯(lián)，教師能夠在教學開始之前就以一些客觀題來測試學生的知識點掌握情況，學生可以通過觸摸屏來快速反饋，教師再對這些反饋的結(jié)果進行整理，來了解學生的學習情況，便于教師展開個性化的教學和評價。

例如在教學《在計算機上寫字》時，在教學開始前我先測試學生的課前學習情況，測試的內(nèi)容主要是工具欄的使用和文字編輯操作，以及編輯文字需要注意的事項。根據(jù)學生的具體反饋，對于掌握較差的小組進行著重輔導，而對于部分掌握的小組進行對應教學，而對于已經(jīng)完全掌握的同學就讓他們開始操作練習。這樣不僅有效提升了教學的精準性，也讓協(xié)作探究的學習方式更具有可行性。中職階段的信息技術教學是基礎階段，如果學生如果掌握不好，對于他們后期的信息技術學習會有很大的影響。而利用移動互聯(lián)能夠動態(tài)的掌握學生的學習情況，再這樣情況下，教師更能夠準確的掌握學生的知識和技能掌握的情況。而教師也可以在課后給學生布置個性化的作業(yè)，讓學習曲線更加流暢豐滿，建立可持續(xù)發(fā)展的電子學習檔案。

結(jié)語：

移動互聯(lián)在中職信息技術的精準教學中的實踐依然處于研究階段，但是它已經(jīng)以其特有的優(yōu)勢實現(xiàn)其他教學模式下所無法實現(xiàn)的功能，深受廣大中職師生的青睞，有效提升了信息技術教學的精準性，在今后的信息技術教學中也有著寬廣的應用前景。但是很多教師依然將移動互聯(lián)看作是簡單的交流平臺，對它的應用也僅僅處于初期階段，還需不斷的研究和發(fā)展，在當前的中職信息技術教學中移動互聯(lián)的應用還未完善，還需要不斷的探索。

參考文獻

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